着力提高干部教育培训的针对性和实效性

《着力提高干部教育培训的针对性和实效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

着力提高干部教冇培训的针对性和实效性调查发现，参加教育培训，干部学员最为关注的是其针对性和实效性。着力提高干部教育培训的针对性和实效性是当前党校面临的迫切任务。一、干部学员对教学质量和教学管理的要求越來越高应该说，广大干部参加培训学习的积极性是比较高的。因此，对教学质量和教学管理的要求也是高的。（-）对教师综合素质和教学能力的要求越来越高干部队伍的素质越来越高。一方面，他们的学历层次不断提高，多数都是本科以上学历，而且不少是经过考选的，综合素质较高；另一方面，他们从事实际工作，具有较强的工作能力和丰富的实践经验。这就决定了干部教育培训对授课教师的要求是很高的。从一定意义上说，党校教师比高校教师还要难当。因此，党校教师面临的压力和挑战越来越大，县级党校教师更是如此。同时，这种压力和挑战不但来自教学对象的特殊性，也来自高校、科研机构、党政机关等部门的外聘教师的压力。（-）对教学形式和教学方法的要求越来越高在教学形式上，他们不再单纯满足于传统的课堂教学，对新的教学形式如现场教学等有强烈的兴趣。在教学方法上，他们也不再单纯满足于传统的讲授式教学，而是比较喜欢生动活泼互动性强的教学方法，如案例式教学、体验式教学、研讨式教学、论坛式教学等。（三）对教学管理的要求越来越高他们要求有一个良好的学习环境，希望能得到公正合理的考核，并期望考核的结果能作为选拔重用的依据之一。二、对进一步提高教学针对性和实效性的几点建议（一）实行教学与管理方面的改革创新1、以需求为导向进行教学设计所谓需求，是指组织需求、岗位需求和个人需求，三者有机统一。（1）以需求为导向确定教学课题。课题选择是否对路直接决定着教学的针对性和实效性。选准选好课题的关键在于深刻理解并准确把握三种需求，实现三者的有机统一。（2）以需求为导向确定教学内容。即使是同一课题，面对不同的需求，教学内容和教学重点也应该不同。有的侧重于理想信念，有的侧重于思想理论，有的侧重于政策法规，有的侧重于实践经验，有的侧重于实际能力，有的侧重于开阔思路等等，要根据不同的教学需求选择不同的教学内容。（3）以需求为导向确定教学方法。比如需要提高理论水平的就离不开讲授式教学，需要学习实践经验的最好选择现场教学，需耍提高实际能力的可以采用模拟教学等。需求决定方法，方法服务于需求。2、以科学为导向进行管理设计管理是一门科学，党校主体班次的管理更是如此。在班级管理中，要积极探索科学、规范、有效的管理模式和管理方法，力求实现专业化管理。（1）实行目标管理。根据不同主体班次的培训目标，制定不同的管理目标，以此为依据进行全程管理，最终达成目标的实现。（2）实行自主管理。党校主体班次面对的是党员干部，自身都具有较强的 约束能力和工作能力，班主任没有必要面面俱到、事必躬亲，尤其是长期班，通过建立支部、班委、小组等班级组织系统完全可以实行自主管理。这也锻炼了学员的能力和党性修养。（3）实行量化管理。对班级的听课率，对学员的请假次数、请假总量都进行量化控制。超过规定的量就要进行相应的处理，直至劝其退学或转入下一期学习。（二）着力加大对党校教师的培养力度教师决定教学质量。提高党校教师的业务素质和教学水平是当务之急。可采取如下措施：1、实行党校教师定期进修学习制度现在知识的更新非常快。党校教师尤其需要实行知识的不断更新，以适应耍求越来越高的干部教育培训任务。这就需要实行党校教师定期进修学习制度。如三年一次，实行全员培训。2、建立党校教师参与或联系中心工作制度党校教学要服务屮心，围绕大局，党校教师就要对屮心和大局有比较及时、准确、全面、深刻的了解，这就有必耍建立党校教师参与或联系中心工作的制度。如可列席有关重要会议，可获取有关重要文件或资料，可到重点工作部门或重点项目指挥部参与有关工作等。3、建立党校教师挂职锻炼制度党校教学面对的是党政机构的党员干部，可党校教师本人对这些部门的工作情况、运行机制、存在的问题等却缺乏足够的具体了解，那么教学也就很难保证有较强的针对性和实效性，出现隔靴搔痒甚至盲人摸象的现象也就不足为怪了。4、建立党校之间教师交流制度现在党校之间教师交流的太少，信息阻隔，不能相互切磋、共同提高。实践证明，大家多交流、多研讨，提高是比较快的。交流可在同级党校进行，也可在上下级党校进行。在上下级党校交流更利于下级党校教师的学习提高。（三）尽快建立统一共享的课题库提高教学的针对性和实效性，要让学员有更多的课题进行自主选学。建立全市乃至全省的课题库，可以实现优质课题资源的共享，是提高教学质量的捷径之O（四）设立专门干部需求调研机构需求调研，单个学校、教师个人是难以胜任的，可建立一个专门的需求调研机构具体负责需求信息的搜集和发布，为党校教师备课提供参考和依据。（五）建立健全严格、科学、管用的党校学习考核体系党校学习考核是个薄弱环节。工作考核硬，学习考核软，有的学员就不把学习当回事。要使学习考核像工作考核一样硕化起来，使学员像不敢耽误工作一样不敢耽误学习。学习考核能不能起作用，根本还在于学员在党校学习的表现和成绩能不能作为选拔重用的依据之一，也就是要把学习和干部自身的利益联系起来，以体现学与不学不一样、学好与学齋不一样。倘若如此，学习的效果自然就不难保证了。（六）建立干部培训学习时间保障机制在党校主体班次中，工作与学习的矛盾非常突岀，学习往往被工作所冲击、冲淡甚至冲散。这里存在两个思想认识问题：一个是单位领导的思想认识问题，一个是学员个人的思想认识问题。但客观上是工作任务比较垂，学习时间得不到保障。因为工作没有交接好，而工作又耽误不得，于是就只好牺牲学习时间了。 因此，建立干部培训学习时间的保障机制是确保学习效果的前提。党校干部培训存在的问题及对策党校是党员干部培训轮训的主渠道、主阵地，其培训效果如何直接决定着党员干部素质、能力的提高，进而决定着党的事业的成败。这些年來，县级党校在干部教育培训方面取得了一定的成效，党员干部素质和能力得到进一步提高。但是，县级党校的培训还存在一些有待于解决的问题。一、县级党校干部教育培训存在的问题1•培训内容缺乏针对性县级党校在培训Z前没有深入调查了解培训对彖的具体需求，培训内容与学员的需求有很大的差异。2.教学内容陈旧、空洞、乏味县级党校对举办培训班缺乏自主性，教师在得到组织部门办班通知后才备课，备课吋间仓促，教师对授课专题缺乏足够的深入研究，更无法到实际中搜集第一手资料，教学没有新颖性、独特性，结合实际的少。3.教师理论水平和实践能力不高县级党校教师对当前一些最新知识、前沿理论和国内国际形势缺乏深入的研究，理论水平提高不快，教师参加社会实践不多，缺乏对实际情况的深入了解，使党校教师处于封闭性的状态，面对索质已得到不断提高的开放性的领导干部学员，教师面临“理论深度不够，社会实践经验不足”的尴尬局面。4.教学方法单一受主客观条件的限制，县级党校教师教学方法单一。大多数教师授课都采取单一的讲授式教学方式，以教师讲授知识为主，学员被动地听，学员积极性无法调动起来。5•培训机制不健全，管理不够严格在干部教育、考核与使用上缺乏有效的制约机制。干部教育培训没有与选拔任用有机地结合起来，在考核选拔干部时，一般很少把干部参加培训的情况作为考核内容，致使一些干部形成了“学与不学没什么区别，学得好与学不好一个样”的观念。培训日常管理不够严格，致使一些学员不能正确处理好工学矛盾。6•学员学习积极性不高大部分学员学习主动性、自觉性、积极性不高，认为学习培训是形式主义，没有任何作用。二、解决培训存在问题、增强县级党校培训效果的对策（-）增强培训内容的针对性和实效性1•加强学员的培训需求调研。培训之前，采取发放问卷调查表、个别走访、深入各单位征求意见等形式，了解培训对象的培训需求，针对不同层次、不同类别干部的实际需求，精选和确定不同的培训内容，按工作岗位、知识结构、需求情况分别设置教学班次和课程。力求培训内容与组织需求、岗位需求，干部个人需求相一致。2•建立针对性、实用性、专业性强的专题课题库和案例库。根据学员的需要和本地实际情况和社会热点难点问题，组织教师编写专题课题和案例，不断充实和更新专题课题库和案例库，以便发现“精品”课题和突然办培训班之用。3.培训内容要理论与实际相结合，增强培训内容的实效性。培训内容要从单 纯讲理论向理论实际运用的转变，要着重在于指导学员解决实际问题的思路和方法，结合本地经济社会发展中的热点难点问题，指导学员运用理论分析问题、解决问题，帮助学员提高理论水平和处理实际工作中各种问题的能力。（二）努力提高县级党校教师理论水平和实践能力1.加强对教师队伍的培训力度。首先，把党校教师培训经费列入每年的财政预算，建立党校专职教师的学习进修制度，每个学期都要选派教师参加白治区党校或者著名高校举办的培训班学习，让每位教师都有学习进修和提高的机会。其次，利用党校自身的资源优势，开展各种培训学习活动。2.教师自身加强学习。教师要把学习作为一种精神境界、一种终身追求。首先，平吋多看书、多看新闻，关心国家大事，了解党的战略部署和中心工作。特别是要多听本地领导的讲话和工作报告，了解本地党委、政府的工作思路和冃标、工作部署。要紧扣本地中心工作进行教学和科研，使教学和科研贴近现实，贴近本地热点难点。其次，利用远程教育多听专家学者的讲座，了解本学科理论前沿，把握最新理论动态。再次，多听学员的讨论和反馈意见，了解学员关注的问题、思想动态，增强授课的针对性和说服力。3•各部门要大力支持党校教师参加社会实践，不断提高教师的实践能力。组织部门耍选派党校教师到基层单位挂职锻炼；教师根据自己的教学和研究方向，到有关单位实践或调研，有关单位要给予大力支持。（三）努力提高教师的科研能力，加强教学与科研的结合1.重视科研工作的重要性，把提高教师科研能力摆到重要位置。要利用各种资源为教师营造一个热闹的、多人参与合作、你追我赶的科研氛圉，以调动教师积极性。2.组织教师参与各类课题的研究。对各级各类课题，都要强调教师积极参加申报与研究，提高党校教师的知名度。同时，加强党校与地方党委、政府工作部门的合作与交流，进行开放性科研，全面提升党校的科研层次和水平，使党校的科研与教学、地方政府的屮心工作密切挂勾，更好地为教学、经济社会的发展服务。3.制定切实有效的科研管理制度。建立科学合理的考核激励机制，明确量化指标，要把科研成果作为年度考核、提拔、任用的依据。（四）采用灵活多样的教学方法，不断改进和创新教学方法1•开展教学方法师资培训，采取“请进来，走出去”的方式对县级党校教师进行新教学方法的培训，让教师学会灵活采用各种教学方式和现代教学手段。2.鼓励教师大胆探索，采用灵活多样的教学方法。学校要以“允许、宽容失败”的态度鼓励教师大胆采用各种教学方法，教师要根据学员的特点、现有的教学条件对各种教学方法进行组合运用，增强课堂的吸引力、感染力。（五）建立干部教育培训长效机制。一要保障培训经费，要把培训经费纳入财政预算，采取财政投入、单位筹集、个人自付的多元化投入方式保证培训经费。二要保障培训学习时间。要做好培训计划，学员所在单位在学员受训期间不安排其工作，保证学习时间。三要坚持训用结合制度。把干部培训学习与使用有机结合起来，将学员参加培训的考核结果作为使用干部的重要依据之一，并与干部的评优选优、晋职晋级结合起來，以提高干部参加学习的主动性和自觉性。四要加强各类班次的H常管理。不断完善考勤制度、请假制度，以制度进行管理,严肃校规校纪，提高学员的组织纪律性。 解决县级党校党性教育课程“短板”问题的思考——以广西为例(2011-04-2515:08:59)标签：分类：经济学杂谈杂谈内容摘要：党性教育是党校教学的一个核心课程，但由于各种复杂的原因,却使党性教育课程成为县级党校教学屮的“短板”。要强化县级党校党性教育课程，既认真贯彻落实《中国共产党党校条例》，更要遵守党性教育教学的规律，建设过硕的师资队伍，建设符合当地党员干部党性修养需要的教学基地，把党性教育贯穿于党校党员干部培训的全过程。关键词：县级党校党性教育问题对策县级党校的定位和现状形成了县级党校在培训教学中的特殊性。目前，由于县级党校的师资力量、培训对象、办班时间等方面的问题，影响了党性教育课程的实施，而县级党校党性教育课程质量又进一步影响了党校的形象，这个问题已口渐明显。笔者以为，加强县级党校党性教育课程的探讨，加快形成规范的县级党校党性教育课程，是县级党校适应新时期党员干部培训要求，实现党校党员干部培训目标要求亟需突破的课题。一、党性教育课程弱化，已成县级党校党员干部培训中的“短板”(一)目前县级党校的党性教育课程存在的主要问题1、认识上的误区党性教育可有可无。有的认为“县级党校培训对象的层次较低，培训时间很短，没有必要在培训中实施党性教育课程”；有的认为“现在县级党校培训中强调菜单式培训，不容易实施党性教育课程”；有的认为“组织、纪检部门已经常性地对基层党员干部进行教育，党校没必要再浪费有限的培训吋间来进行党性教育”；有的认为“党性锻炼是长时间才有收效的事情，几天的培训不可能受到成效，没有必要进行党性教育”。2、实践中的误区 形式上重视其实忽视党性教育。有的县级党校领导妩自己不研究，也没有部署相关科室和教师研究党性教育课程，只是为了应付以后各种检查验收，才让工作人员在培训课程表中列有党性教育课程。但由于培训时间短暂、师资缺乏、领导不看重，党性教育课程只是停留在课程表上，至于相关材料只能办班后“补”。这种培训，学员是不知道什么是党校的党性教育，也不知道自己在党校受到了哪些党性教育。把培训“考勤”简单等同于“党性教育”。党校培训中的党性教育，虽然要包括必要的培训期间的纪律要求，但这并不是它最重要的内容或全部的内容。但有的县级党校为了操作的简便，把对学员的出勤管理，变成了考评学员党性锻炼的最主要的依据，并据此给岀成绩。缺少地方针对性。培训的本意，是针对培训对象的特殊性需求实施教学，党校培训中的党性教育更应如此。但是，有的县级党校疏于调研，疏于设计，疏于准备，或照搬照抄其他地方党性教育课程，或照搬其他班次，不管是农村党员干部的培训，还是村两委干部的培训、中青班和后备干部的培训班、农村致富能人的培训班，这种千篇一律的党性教育课程是不可能受到好效果的。不注意把正面案例与反面案例有机结合起来。本来，正面案例和反面案例都一样可以用来对学员进行党性教育。但是，有的县级党校简单地把党性教育等同于警示教育，往往让反面案例充斥党性教育课程，如组织去看监狱、播放腐败官员的影视资料等，很少组织学习正面案例资料。这种过多使用反面案例，也会影响党性教育的效果。让实用技术培训冲淡了理论教育和党性教育。县级党校培训的对象，决定了培训课程的设置。尤其是提出“构建大党校”后，有的县级党校举办培训班，安排不少实用技术课程，但却挤不出党校教育课程的空间。虽然，县级党校面对农村基层党员干部，在培训中给予适当的使用技术培训是必要的。但是，党校之所以是党校，而不是实用技术培训学校，就在于党校姓党，党校培训必须确保理论教育和党性教育的地位和分量。课程设置缺乏科学。党校的党性教育课程肩负重要的培训目标，理应当既严肃，又是科学和严密的。但是，目前县级党性教育课程的设置既不严肃，也不科学。有的党校对如何设置党性教育课程，没有经过严格论证，没有组织相关教师进行科学设计，而是一些个人随意确定。就是有些党校有比较完善的“党性教育模块”，但最多也只是“一个培训动员报告+—批培训规章制度+—个主题理论辅导报告+—场体验式教学+—份类此学习培训总结的'党性修养分析'”，使党性教育缺乏有机、系统、实效。（二）县级党校党性教育课程“短板”形成的主要原因认识不到位。虽然《中国共产党党校工作条例》中已经明确规定了党校“三阵地一熔炉”的地位和作用。但是，有的领导、有些部门对条例的认识不深入、不全面，注意的多是党校的“阵地”作用，对“熔炉”作用研究不多，重视不足,往往在策划或审批党员干部培训班次时，想方设法压缩党性教育课程时间，或不 投入必要的教师力量。师资力量薄弱和缺乏课程研究。一门课程能否顺利实施，需要有相应教学能力的教师的支持，有赖于对课程研究成果的积累。县级党校的教师大多是“万金油”式，学校往往是有课就安排教师，教师难以白主开发课程。加上目前对县级党校党性教育课程研究形成的成果不多，没有太多可让教师们借鉴的教学经验，上级党校也缺少对县级党校党性教育课程的指导和培训。县级党校在举办培训班时，党性教育课程往往采取“让领导去动员+让工作人员去管理班级+让学员在结束培训前写份总结”的模式。培训办班时间短。有的县级党委政府不想让在基层繁忙工作的党员干部用太长的时间来集中脱产培训，对培训投入的财政经费也比较少，有的班次是以会代训，办班时间通常是两三天一期，就是中青班、后备干部班最多也只能是十多天。因此，在短暂的培训时间短里，党性教育课程自然“让位”给了其他课程。部分体制机制改革导向不清。《中国共产党党校工作条例》虽然规定“中国共产党党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要部门，是培训轮训党员领导干部的主渠道，是党的哲学社会科学研究机构各级党委要把党校办成培训轮训党员领导干部，培养党的理论队伍，学习、研究和宣传马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、'三个代表'重要思想以及科学发展观等重犬战略思想的重要阵地，使之成为干部加强党性锻炼的熔炉。”但是，广西县乡党校教学和管理体制改革屮提出“构建大党校”的要求,在一定程度上实际地“泛化”了县级党校的职能，过多延仲了县级党校培训的范围，从而使党校难以实施党性教育课程。同时，《中国共产党党校工作条例》的颁布，使县级党校的设置成为各省、市、自治区的“自选动作”，县级党校去向不明，县级党校教师政治待遇、经济待遇较低，使党校教师难以理直气壮对学员进行党性教育。二、强化党性教育课程是县级党校亟待破解的难题党性，是一个政党固有的本性，是阶级性最高和最集中的表现。中国共产党建党90年来的实践经验证明，一个政党的战斗力，来源于政党鲜明的党性，来源于党员队伍坚强的党性。要坚持党性，不仅需要讣党员在实践中磨练，同样需要通过各级党校的集屮培训轮训，对广大党员干部实施党性教育，使党员干部的党性不断强化、内化。因此，实施党性教育，是党校的天职，是党校培训教育的核心内容。（-）规范县级党校设置，是强化县级党校党性教育课程的前提新颁布的《中国共产党党校工作条例》对党校的设置作出了新的规定：“各省、白治区、直辖市委可根据实际情况，设立县（市）委党校。不设立县（市）委党校的，可设立市（地）委党校分校。”因此，县级党校已经不是必须设置的部门。尽管目前广西不仅述保留县级党校的设置，甚至还建立了乡镇党校、机关党校和村级党校，但也正是这种“新体制”，造成了县级党校与其他机构职能交叉重叠，从而淡化了党校的特质和党性教育课程。笔者以为，如果我们耍规范县级党校党性教育课程，就首先要在体制机制上规范县级党校的设置，重中县级党校党性教育课程的地位。我们需要在体制改革和体制创新中，及时跟进 研究县级党校党性教育课程的规律。（二）强化县级党校党性教育课程，是贯彻落实《中国共产党党校工作条例》的需要按照《中国共产党党校工作条例》，要把党校办成党员干部加强党性锻炼的熔炉，党校要培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部，提高学员“掌握马克思主义的立场、观点、方法，具有履行职责所需的马克思主义理论水平”、“具有共产主义远大理想，坚定不移地走屮国特色社会主义道路，始终同党中央保持一致”、“坚持解放思想、实事求是、与时俱进，树立大局意识，注重调查研究，善于分析解决改革发展中的重大问题”、“坚持全心全意为人民服务的根木宗旨，增强立党为公、执政为民的意识，严于律己，言行一致，艰苦奋斗，清正廉洁”、“有强烈的事业心和责任感，具备胜任本职工作所需的基本知识和领导能力”等5个方面的素质和能力，就必须科学地制定和实施党性教育课程。因此，既然广曲述保留县级党校的设置，并由县级党校承担对农村基层党员干部的培训工作，县级党校就要把党性教育作为各种培训班次的必修课，必须严格实施党性教育课程，以党性教育课程的良好质量,实现条例提出的目标任务。三、扎实、系统地开展工作，是县级党校科学实施党性教育课程的坚实基础党校教学培训规律告诉我们，一门课程的实施，需要有一个好的课程纲要、一木好的教材、一批可以及时补充和调整的教学案例资料、一支重视和善于组织实施的教学管理队伍、一支胜任教学任务的教师队伍，还要有i批好的教学实训基地。笔者以为，县级党校的党性教育课程的科学实施，需要在以下几个方面开展扎实、系统的工作：（一）开发和构建有地方特色的县级党校党性教育课程。根据区内外有关资料介绍，有些县级党校的党性教育课程教学是值得我们学习的。如：上海松江区委党校以项日组（学员管理项目组、理论研学项目组、党性考察项目组、党性分析项li组）为抓手上好党性教育课。松江区委党校主要做法是在中青年干部培训中，分类设置专题项目组，扎实做好四个“抓”，切实提高党性教育的针对性和有效性，BIJ：学员管理项目组抓紧入学教育，凝聚党性教育合力；理论研学项目组抓实理论教学，夯实党性教育基础；党性考察项目组抓活党性考察，增强党性教育实效；党性分析项目组抓深党性分析，力促党性教育升华。福建省和平县委党校于2011年3月开展为期一个月的党性教育课程教研活动。通过开展党性教育课程系列教研活动，促使党校教师努力做到“三好”一一“选好题材、做好课件、运用好教学方式”，为深入开好党校党性教育课程打下坚实的基础。这两个党校给了我们很好的启发：党性教育课程需要精心设计、需要有推手推动党校教师研究党性教育课程。广西的特殊性，要求我们各县级党校在互相学习借鉴的同吋，更应该根据自己的县域特点，开发和构建具有县域特殊的党性教育课程。（二）严格规范县级党性教育课程比例。教学规律告诉我们，一门课程的地位，需要以必要的教学时间和必要教学环节作保障。尽管县级党校培训时间短、培训班次少、培训经费缺，但党性教育课程的时间必须有规范性的比例要求，否则就会流于形式。规范县级党校的培训时间和任务，才能规范培训期间的党性教育课程安排。（三）结合本县（市、区）需要安排党性教育课程内容。县级党校的培训 对象，基本上是科级及其以下的党员领导干部，甚至是农村基层党员。这样的培训对象，不能全部套用省、市级党校的党性教育课程内容。县级党校要真正达到培训的目的，首先要与组织、纪检等部门协调，在培训前对培训对象进行公开的问卷和不公开的摸底。只有掌握了培训对象党性的现状，党性教育课程内容才有针对性。例如，崇左市是个新兴城市，基层党员如何看待市委市政府提出的建设“南崇经济带”、发展“一黑一白”支柱产业、“面向东盟开放合作的区域性新兴城市”，如何根据崇左市近首府和通边达海等优势，建设陆路东盟崇左，如何在大开发、大建设中，防范领导干部出问题等，开展调研，了解党员干部现状，有地方针对性地谋划党性教育课程内容。（四）建设一支过硬的县级党校党性教育教师队伍。师资队伍实力，是影响县级党校开展党性教育课程效果的一个重要因素。根据笔者的了解，目前，在县级党校师资队伍中，真正能胜任党校教育专题课程的教师还是比较少的，这其中，既有过往县级党校在培训中的党性教育课程重视不足、谋划不够，而导致此类课程教师培养不足的因素；也有因此类课程的开发、构建较难，不易岀成果，而无法吸引更多的教师投入足够的精力的因素；还有上级党校对此类课程的组织专题学习培训不足的因素。因此，县级党校的领导和组织部门，要着眼于长远，物色好教师，进行有针对性的培养、培训，建设一支政治素质高、教学业务能力强、对县级党校对象有系统调研的过硬的县级党校党性教育教师队伍。（五）党性教育既要有自己的“模块”，更要贯穿于培训的其他课程中。笔者曾经参加过自治区党校的师资培训班，体验过党性教育“模块”式教学。但笔者以为，党性教育课有自己的教学“模块”不错，但还耍把党性教育贯穿于其他教学模块和整个培训过程的其他环节中。否则，就会发生互和脱节或互和冲突的现象。要做到这一点，需要在培训班办班前早谋划、建团队、求协调，使党性教育有机地贯穿和结合起來。（六）健全和不断完善县域内的党性教育基地。由于县域情况和培训对象特殊性，决定了县级党校要建立健全和不断完善自己的党性教育基地，这些基地必须是能够针对本县党员干部党性修养需要的，使党性教育教学有基地可用、有学员可学。例如，江州区可以把湘桂糖业公司、北京大学弄官山生物多样性研究基地、崇左市工业园区、各乡镇新农村建设示范点等设立为江州区党校党性教育基地。同时，平时要建立江州区党校与这些基地的信息沟通、资源利用、经费投入、基地建设业务指导等机制。只有建立、建好、维护好本县的党性教育基地,确保基地的正常运行，县级党校的党性教育课程才能更好地实施。党性教育课程是党校教育培训中的硬任务，但县级党校对实施党性教育课程还有很多未知领域。我们既需要有积极探索，也需要求实创新，只有认真探索党性教冇课程的规律，才能形成县级党校党性教冇课程的特色，收到党性教育的良好效果。