涉外护理专业《妇产科护理学》引入nclex-rn课程的

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1、涉外护理专业《妇产科护理学》引入NCLEX-RN课程的彭晓玲1刘梨1王娟2张月娟1(1湖南中医药大学第一中医临床学院410007；2广东药学院护理学院510310)【中图分类号】R19【文献标识码JA【文章编号】2095-1752(2013)04-0383-02世界性护理人力资源的缺乏，各国医院护士配置不足已成为一个全球性的问题，欧美一些发达国家每年都要从发展中国家引进护士以缓解木国护士资源短缺的状况12］。护士就业市场的国际化使中国护理教育面临着新的机遇和挑战,为此国内一些高校纷纷开设涉外护理专业，参与护上国际就

2、业市场竞争。但从我国高等护理教育的层面看，己设置的涉外护理专业都还不成熟。大多数学校都釆用国内护理专业教学计划，强化学牛英语培训，增加英语课程的做法进行涉外护理专业教学，这种教学计划对于学牛尽快适应国外的教学模式，参加国际护士执业考试以及适应国外工作环境方面积极意义并不显著。如何加快发展步伐，与国际护理教育接轨，如何发扬中国护理的特色及提高在国际舞台上的竞争力,是从事涉外护理教育工作者需要认真思考的问题。木研究以我校涉外护理专业学牛的人民卫牛出版社出版郑修霞主编的第4版《妇产科护理学》课程教学为例，在不改变原教学计

3、划的前提下，利用课余时间，增加教学时数，采用PBL教学法，针对NCLEX-RN考试中《妇产科护理学》相关内容进行讲解、训练，以摸索出适合高等护理教育涉外护理专业发展的办学模式。1对象与方法1.1对象选择我校2009级涉外护理两个班120名学生作为研究对象，根据公共英语和专业英语词汇的测试结果按分数段随机分为对照组和《NCLEX-RN》组各60人。1.2方法课程实施《NCLEX-RN》组在传统教学法的基础上，引入《NCLEX・RN》教材,每学完《妇产科护理学》教材部分章节内容后，便在同周末采用《NCLEX・RN》教材

4、，应用PBL教学法，进行相关章节的内容教学与学习，对照组只采用传统教学法，课吋安排见表1,实施步骤见表2。1.2.1评价两组分别运用传统教学法和《NCLEX・RN》教材结合PBL教学法以后，学期末对学生进行《妇产科护理学》的常规期末考试和全英文的RN模拟考试，对考试成绩进行比较。1.2.2统计学方法采用SPSS14.0软件进行数据处理，采用卡方检验等方法对数据进行分析。2结果两组学生《妇产科护理学》期末考试成绩：对照组82.0分±10.2分,《NCLEX・RN》组86.0分±7.5分,两

5、组比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生妇产科护理知识RN模拟考试成绩：对照组68.5分±12.3分，《NCLEX・RN》组75.4分±16.5分,两组比较差异有统计学意义(P&t;0・05)。3讨论研究发现，两组学生《妇产科护理学》期末考试成绩，试验组的平均成绩高于对照组，差异有显著性，说明PBL有助于学生更好地学习妇产科护理学知识。而两组学生妇产科护理知识RN模拟考试成绩比较，差异有统计学意义，说明采用PBL学习《NCLEX・RN》课程有助于提高学生的专业英语水平和适应

6、国际护士执业考试的能力。我们曾经针对2008级涉外护理专业学生《妇产科护理学》引入NCLEX-RN课程进行教学改革，当时的实施中发现：明确的学习目标、积极的学习态度、与国际接轨的课程设置以及高素质的教师队伍是保证涉外护理教育质量的关键［3］。可是对于学生的成绩我们并不是很满意，我们分析可能还是教学方法的问题。引入NCLEX-RN课程虽然学生感兴趣，但是单纯教师讲一“灌”这种方式，使学生的学习效果不够理想，所以针对2009级涉外护理专业学生学习《妇产科护理学》，我们尝试引入PBL来进行NCLEX・RN课程，学生反映收

7、获颇多，效果满意。3.1PBL教学法实施的关键在于教师的引导教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。这对教师提出了更高的要求。教师除了须具有妇产科护理临床经验，有良好的英语水平,有在国外从事护理临床工作的经历，还必须对《妇产科护理学》、《NCLEX・RN》课程与考试内容相当熟悉，并结合临床学科发展、文化差异，查阅相关教材、文献、临床资料等，编写病例，结合病例提出护理问题。教师自身必须对病例有完整的理解和认识，在进行评价和总结吋，还要注意引导学生的思维。3.2PBL教学法中应体现护理特色

8、案例教学法在教学中应贯穿整体护理和护理程序的临床思维方式。要求学生能够找出患者主要和次要的护理诊断，掌握常见病、多发病的护理措施。要求学生要重视心理、社会方面的评估与护理。病例中要提供心理、社会资料，强调心理、社会因素对疾病的影响［4］。3.3PBL提高了学习效率利用PBL教学法在《妇产科护理学》教学中提出护理问题后，学生更加认真学习《妇产科护理学》、《NC