人教版八年级下册物理教案：93《大气压强》

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1、《大气压强》教材分析由于气体看不见、摸不着,气体的压强也容易被人们忽视。人类生活在大气层中，依赖大气生存，有必要学习大气压强，了解大气压在生产生活中的重要应用。本节内容由〃大气压强的存在〃〃大气压的测量〃两部分内容组成。大气压的存在是本节教学的重点，也是难点。可以引导学生与液体的压强进行类比。液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。大气与液体一样,也受重力作用且有流动性，是不是对浸入其中的物体有压强？由此激发学生的思维和探究欲望。通过分析有关现象或进行有趣的实验，加深学生对大气压强的认识,使他们确信大气压是真实存在的。用大气压解释生产、生活中的现象

2、，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式,使学生形成直观的认识。教学目标1・知识与技能：(1)知道大气有压强;(2)知道大气压数值的测量方法以及估测方法。2.过程与方法:(1)体验大气压强的存在；(2)探究测量大气压强的方法；G)联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。2.情感态度价值观:(1)培养学生动手和积极探究的精神；(2)认识大气压的存在与变化对人类

3、生活的影响。教学重难点［教学重点］(1)了解测量大气压的方法；(2)知道大气压对人类生活的影响。【教学难点】⑴设计多种方法证明大气压的存在；(2)测量大气压大小的方法课前准备矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只,硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只,注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。教学过程一.复习旧课1、液体压强产生的原因是什么？2、气体和液体有何相似性？二.激发学习动机从生活走向物理。我们生活在大气〃海洋”底层，其中’有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着:患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变

4、化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80°C左右就沸腾了……三.讲授新知识（一）大气压的存在1、实验演示：（1）〃被吸住〃的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,用手按住乒乓球，瓶子倒过来后,松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？(2)〃覆杯实验〃:将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么?(3)〃吸盘模拟马德堡半球〃实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样?这是什么原因？学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。引导学生分析生活实例并且归纳：大气压强确实存在f向各个方向都有压强。2、学生阅读教

5、材P43了解马德堡半球实验马德堡半球实验证明了大气压的存在。(二)大气压的测量1、教师演示作铺垫,学生观察思考。(1)先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提(杯口不离开水面，下同),观察杯中水是否充满?接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。(2)学生讨论：你观察到了什么现象?为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后,使学生认识到:水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。

6、但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞(水银)，这就是著名的托里拆利实验。学生阅读：托里拆利实验。如图9.3U,在长约lm、一端封闭的玻璃管里灌满水银,用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。放开手指,管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约760mmo把玻璃管倾斜，竖直高度差不发生变化。玻璃管中装满水银将玻璃管倒必在水银ffl中水银760mm大气压图9.3-3托里拆利实验提问：(1)开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降?(2)玻璃管内汞柱上方为什么是真空?（3）如何计算大气压的值?学生回答后,教师小结并强

7、调:Po=p汞gh=latm=13.6xl03kg/m3x9.8N/kgx0.76m=1.013xl05Pa2、学生阅读：气压计并了解其作用。观察大气压随高度的变化取一个瓶子，装入适量带色的水,再取一根两端开口的细玻壬离管，在它上面画上刻度，使玻璃管穿过橡皮塞插入水中。从管子上端吹入少量气体，使瓶内气体压强大于大气压,水沿玻璃管上升到瓶口以上（图9.3-5）o请你拿着它从楼下到楼上（或从山下到山上），观察玻璃管内水柱高度的变化P吹气情况，并给出解释。图9.3・5自制气压计动手做实验，估测大气压。学生讨论可用哪些方法？（可以参考课本）3、大气压与人类生活：从物理走

8、向社会。(1)学生阅读相