浅析小学礼仪教育的育德功能

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1、浅析小学礼仪教育的育德功能宋占飞作者简介：宋占飞，少先队辅导员，小学高级教师。基金：湖南省教育科学'T匸五”规划2012年度省级一般课题“以礼仪教育促进小学生良好品德形成的研究”（课题批准号:XJK012CZXX030）的阶段性研究成果我国历来被称为“礼仪之邦”，拥有源远流长的“礼”文化。现在欧洲对中国的礼仪流传着这样一种说法:唐朝礼仪看日本，明朝礼仪看韩国日本与韩国将我们的礼仪从古代学习并传承下来了而我们自己，却在历史的滚滚巨轮之下，扬弃了太多的“礼仪”。社会的文明离不开“礼仪”，社会的进步在呼唤“礼仪”。弘扬屮

2、华民族的优良传统，让“礼仪”回归，这是时代赋予我们的使命。良好的礼仪行为的培养，应该从小学生开始。小学生一旦形成良好的礼仪习惯，就会促进其良好道德品质的形成。现在实行的小学课程中，开设了《品德与生活》或《品德与社会》这门课程来引导小学生的思想道德的健康成长。课程的教材紧紧扣时代脉搏、紧密联系生活，以无数的事例给学生以正而的思想教育。可同时我们也会发现，当我们的孩子一边喊着口号说要“团结友爱”、“互相帮助”时，极有可能一边就在吵架、闹矛盾；当孩子们一边高声宣扬着自己要“讲文明”、“懂礼貌”时，极有可能一边随手就扔一个

3、个小食品包装袋在干净的地面、或是“出口成脏”；当孩子们成天说着要“尊敬长辈、孝敬父母”时，也极有可能一年四季都将自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈当仆人一般使唤……可见，在学生的道德教育上，道理我们没少灌输,可教育成效却总是不尽如人意。这是为什么呢?就是因为我们的道德教育总是过分强调“道德思想”的教育，而忽视了“道德行为”的落实。“道德思想”是虚的，我们看不见，“道德行为”是实的，就摆在我们面前。社会生活屮，我们更在意的，往往不是一个人的“道徳思想”，而是一个人的“道徳行为”。在某种意义上说，“道徳行为”比“道德思想”更

4、能体现一个人道德素养的高低。当然，实际上，“道德行为”和“道德思想”是统一的，一个人有着高尚的“道德思想”,那么他的行为也必定不会坏到哪里去;一个人有着良好的“道德行为”，他的“道德思想”也肯定不会坏到哪里去。小学生的道德认知水平尚浅，是非观念不强，要他们依据内心的“道德思想”去指引他们的行为，那会使他们很茫然，唯有给他们以具体的行为指引，引导他们遵从一定的“礼仪习惯”，就会慢慢培养他们逐渐形成良好的道德行为习惯，从而习惯成自然。从不断积累的道德实践屮，学生会慢慢感悟出一些道德伦理思想，从而在思想上达到理想的道徳高

5、度。简单来说，就是我们可以利用“礼仪教育”，来培养学牛形成良好的道德品质。一、礼仪能帮助学牛营造和谐的人际关系，有益于学牛心灵的健康成长一个人若要拥有良好的道德品质，首先就必须要有一颗纯净、善良的心灵。“礼仪”是社交活动的润滑剂。一句“对不起”、“没关系”可以消解许多不必要的误会;注重仪表，讲究礼节，能给人以良好的印彖，使人受到尊重。我们教给学生礼貌用语，教他们如何与人礼貌交往，教他们在家如何孝敬父母与长辈，教他们在学校如何尊敬老师、友爱同学，教他们在社会上如何遵纪守法、遵守公德……这样的学牛，不会因为言辞不当而受

6、到别人的冷眼与责骂，只会因为他们岀色的表现而受众人的赞美。在赞美声中长人的孩子，人格会更加健全，他们心屮充满了阳光，充满了爱。这样的孩子，往往更懂得怎样关爱他人，怎样奉献爱心，怎样为社会服务。二、礼仪是道德规范的践行，它能促使学牛成为言行一致的有道德的人“礼仪是一种道德规范，是道德意识、道德信念、道德情感等精神内涵的外化。”现在，我们的道德教育的内容多是空洞的道德规范，这背离了人性所特有的心理特点，因此将本来是充满了人性魅力的道德课变成了毫无主题能动、没有道德意义、枯燥无味、令人厌烦的灌输与说教。在道德教育方式上，

7、品德课完全把学生禁锢在教室中，使学生缺乏去实践中体验生活、体验道徳实践所带来的快乐，这难免让学生反感。在评价方式上，品德课跟其他文化课一样采用卷面的测试方式，这往往会造成学生在答题过程中出现心口不一的情况，因此很难客观地评价学生的道德水平。只有对学生进行礼仪教育，让他们从不仅仅了解自己应该怎么做才有礼貌有风度，而且要求他们必须在学校、家庭、社会中都按照礼仪来说话、做事，让他们的道德感不仅仅停留在试卷上、口头上，而且体现在行动上。我们还可以形成一个立体的评价体系，让家长、老师、同学、社会一起对学生的礼仪行为进行评价,

8、对他们的遵守礼仪情况进行监督，久而久之，学生就会成为一个知礼守礼、言行一致、有道徳的人。三、礼仪教育促使学生“敬人”并得到“人敬”，为学生奠定成功人生的基石在人的行为规范中，礼仪是最起码的、基础性的规范。“不学礼，无以立”，“人而无礼，焉以为德”。（杨雄：《法言•问道》）不学习礼，就无法立身处世;如果人没有礼，就谈不上道德修养。可见“礼仪”对一个人的人生具有