浅谈数学教学中培养学生从“学会学习”转变为“创造”的研究

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1、浅谈数学教学中培养学生从“学会学习”转变为“创造”的研究广东省江门市江海区礼乐街道新民小学529000摘要：本文在新课程理念下的新教材最大特点中体现数学的价值，符合学生学习数学的认知规律，减轻学生课业负担，培养学生从“学会学习”转变为“创造”，増强学生学好数学和会用数学的信心，从而适应未來的社会生活。关键词：数学培养学会学习创造《数学课程标准》的基本理念指出：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学教学屮，我们要利用学生已有的生活经验，从实

2、际出发引出数学问题，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，认识到数学的重要性，从而帮助学生树立正确的数学观，培养学生的应用意识,发展学生的应用能力。现在的学生普遍缺乏问题意识和应用意识，不会用数学观点从数学的角度对周围的客观世界进行观察和思考。这是培养学生“学会学习”的重要途径，那么作为数学老师该如何做到培养“应用意识”，从而培养学生从“学会学习”转变为“创造”的过程呢？以下谈谈我的课堂经验。一、设计创设的问题情境要注重生活化、童趣如：教材结合生产、生活实际创设；复习旧知识运用

3、迁移规律，以旧引新创设；针对新旧知识连接点创设；利用故事、谜语等创设；借助观察、实验、操作演示等创设。通过富有人文情味的情境创设，使数学课变得亲切、和善，吸引越来越多的孩子喜欢数学，产生探究数学的欲望，发现并提出问题进行观察思考、比较等探索性活动及应用数注解决问题的实践活动，从而增强学生的问题意识和应用意识。我们在教学屮创设情境要注意将童趣引入课堂，把猜谜、故事、游戏等学生熟悉和感兴趣的情境引入新课，激发学生的学习兴趣，同时在练习上也重视将枯燥单一的计算以学生喜闻乐见的形式呈现。例如：百分数意义的教学，教材用主

4、题图的形式列举了大量当前实际生活中百分数应用的实例；“百分数与分数的互化”的编排，教材采用解决实际问题方式引入互化的教学，使学生体会互化知识的实际应用。在“用百分数解决问题”一节中，增加了当前学生比较容易接触到的商品的“折扣”的教学等等。这样的编排，使学生在联系生活实际中认识百分数，理解百分数的意义，感受百分数在生活实际中的应用，有利于形成学生对数学价值的正确认识，提高学生用数学解决问题的能力。其次，加强了教学的探索性和开放性。二、要注重培养学生的小组合作探究能力新课程中的课堂强调：“学习数学唯一正确的方法是实

5、行“再创造”，也就是由学生本人对要学的东西自己去发现，创造未来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此要求教师在教学中要诱发学生参与探究，用“再创造”的方式处理教材，把问题作为出发点，激励学生像数学家那样，去发现，去创造，让学生通过小组内的操作、讨论、交流、争辩，相互促进，相互合作，从而形成学习上的共同体。例如在“图形的认识”的研讨课上，我安排学生小组讨论：“生活中有哪些物体是我们学过的这几种形状（长方体、正方体、圆柱体、球）？”由于这个问题与生活联系很紧，学生讨论得

6、异常激烈。老师也来到他们中间，这时老师发现有几个小组在说到教室里讲台上的电脑的主机吋，都发生了争议，有的认为那个电脑的主机是正方体的，有的则认为是长方体的。老师走过去仔细观察了一下电脑的主机，原来这个电脑的主机的正面是长方形的，侧面则是一个正方形，电脑主机应是长方体。这个争议的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是老师立即决定将原定的下一个“有趣的游戏”环节取消，改为再一次深入探索正方体和长方体的区别，采取让学生观察、触摸、比较等形式来辨别。又让学生观察他们带来的有一组对面是正方形的牙膏盒、

7、化妆品包装盒、药品包装盒等特殊的长方体。当老师再次举起那个电脑的主机吋，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”这吋我们都感到很欣慰，由于教师的参与，及吋从他们的讨论中发现了问题，并指导他们圆满地解决了问题，让学生真正掌握了知识，这才是我们小组合作探究的最终目的。三、要注重培养学生的相互质疑问难能力新课程注重教师教学中留给学生质疑多问的时间，更多地鼓励学生提出问题,引导学生解决问题，及吋抓住课堂进程中的主要矛盾，促使学生不时迸发出创造的火花，这一环节也是课堂的高潮所在。纵观当前的课堂教学，凡是课堂上学生相互间质

8、疑不断，学生的投入度都很高，学习积极性也必然高涨。这样的结果是我们课改的目标与追求，是最受学生欢迎的。四、要注重课堂的拓展延伸拓展应用是一节课的尾声，同时也是深化学生探究活动、引发创新的时机。这一阶段应注意引导学生内化知识，主要重视引导学生应用数学知识解决实际问题，达到拓展深化的目的。教师通过有目的地引导、点拨、启发学生将探究阶段的感性认识和合作交流质疑阶段的相互启发上升为理性认识，结