浅谈朗读教学的“三要”

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1、浅谈朗读教学的“三要李改顺河北省武安市第二中学【摘要】本色语文课就应该让琅琅读书声响彻课堂。在实际的朗读教学中，教师自身要率先垂范并精于指导；朗读要因文而异，教师要肯下功夫；朗读要讲求规律。朗读是语文教学中的“传家宝”，我们要把它传承下去，让它为语文教学增添亮色。【关键词】朗读教学语文【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2010）04-0090-02“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会心设计。一般先感悟诗文内容，确定节奏、停顿、语流、语势、吟”，可见朗读是理解诗文表达情感的最基木的方式

2、。古时候，情感等;第二步就要指出诗文哪儿应个别读，哪儿应集体读，哪无论是文人墨客因诗兴大发而“朗吟长川”，还是私塾学堂的“风儿应女生读，哪儿应势生读；第三步就要进行艺术加工，可以借声、雨声、读书声，声声入耳”，都表明了朗读的重要。在今天助声响音乐、视频图片作辅助，增强朗读的感染力。下面是《静的语文教学实践中，广大一线的语文教师都知道：阅读教学是语夜》的演读设计：文教学的中心环节，朗读是帮助学牛理解课文的重要手段。木色（师）1921年郭沫若先生留学日木，面对当时中国的现实，语文课就应该让琅琅读书声响彻课堂。那么，在实际的朗读教学诗人感到失

3、望和痛苦，于是在月华满天的时刻，诗人想到天上的中，我们应该怎么做呢？鮫人对月流珠，心中的无奈、惆怅，在凄清的月色下，便化作了一朗读要精心指导诗行。让我们用舒缓、低徊的语调，美好而又略带忧郁的情感，作为一名语文教师，要具备范读的基木功。只要我们教师能和着钢琴曲《星空》一起来深情朗读郭先牛的《静夜》吧。（领起词）够正确认识朗读教学，精心地指导学生朗读，使师生的朗读声情（合）静夜并茂、和谐婉转，呈现出作品的神韵美，达到炉火纯青的境界，（合）郭沫若就能为语文的教、学及运用奠定坚实的基础。从中学到大学，朗（女）月光/淡淡，诵一直是我的最爱。登上讲

4、台后，我常常以动情的朗读创设课堂（合）笼罩着/村外的/松林。情景，引领学生进入课文。当需要激情引趣或学生读得不到位时，（男）白云/团团，我就用范读指导。我教光未然的诗歌《黄河颂》吋，自己就示范（合）漏出了/几点/疏星。朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗（女）天河/何处？读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界（合）远远的/海雾/模糊。中去。在教诗歌《天上的街市》吋，学生们总把握不好诗的感情基调，更别提节奏重音了。这时我不失时机地吟诵起来，仿佛自（男）怕会有/鮫人/在岸，（合）对月/流珠？己就是当年的

5、郭沫若。通过我的朗读，同学们认识到，读这首诗（男）怕会有/鮫人/在岸，（反复吟咏）应带着美好、恬静、自在的感情，节奏不宜太强，音响不宜太重，（合）对月/流珠？（反复吟咏）速度不宜太快，应轻松、柔和、舒缓一些。朗读，是把书面语言转化为发咅规范的有声语言的再创造活朗读时通过大屏幕展现在学生面前的有：淡淡的月色、村外的松林、团团的白云、隐约露出的几颗星星，还有天上的鮫人对动。朗读就是出之于口，入之于心，是从文字到语咅，从表层意月泣珠。这样融视听于一体的表演朗读形式，给学生以耳目i新思到潜在情味的全面感知。朗读不仅是一项活动，更是一门艺术。之感

6、，在抑扬顿挫的朗读中，同学们体味到诗人眷怀祖国、感怀在指导学生朗读吋，我没有生搬硬套地塞给他们一些死知识，而是在具体的朗读实践中，或通过自己慷僦激昂的声音，或通过自世事的心灵。三朗读要讲求规律己轻柔甜美的语调，从字到词，从词到句，让他们体会哪些该重教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难、由一般训练到实读，哪些该轻声读，哪句需慢读，哪句又需快速读，除此以外，用训练。对学生朗读的要求是正确、流畅、有感情。因为学生的句子的停顿节奏、语气语调、情感意蕴，也会让同学们仔细琢磨、用心感悟。理解过程是一个不断接受并完善的过程，开始吋学生不一定都对朗读感

7、兴趣，其朗读技巧也不一定能把握好。教师应让学生自由二朗读要因文而异练习、加深理解。而学生一旦能熟练自如地朗读吋，自然会有表古人曾主张读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。说的就是要通过朗读，品味现欲。此吋让学生有感情地表演读、诵读，会取得较好的效果。文章的内涵和精髓所在。朗读的方式是多种多样的，朗读有齐读、文言文教学，更要重视按朗读规律行事。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌分角色读、赛读、比读、演读等。采用什么样的朗读方式，教师握朗读的技巧，培养语感。在教《孙权

8、劝学》等文言文时，我做需慎重考虑。如《艰难的国运与雄健的国民》适宜齐读；《羚羊木雕》、《皇帝的新装》适宜分角色朗读；《天上的街市》适宜赛了这样的朗读设计：先是学生自由读、个别读，读准字咅和句读；余光中和席慕