浅谈构建感性语文课堂

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1、浅谈构建感性语文课堂安徽省霍邱县长集中学于海洋237441【摘要】：木文以“让语文课堂充满感性阳光”为题，从“把阅读的权利还给学牛”；改“‘捡骨架’为‘见全身’”：“在学牛与课木间架起一座桥梁”三方面进行论述。【关键词】：人文性感性体验一、把阅读的权利还给学牛在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造？文的词句、段落和文章结构，从而将?文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性

2、的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文木的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。学牛阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎厂万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学牛按照“披之一一感物一一体情”或“寻言一一明象一一悟道”的顺序展开阅读,培养学牛的内省体察能力和语感能力，激发学牛的审美感知和审美情思。曾听两位老师用不同的方法教学《我的战友邱少云》一课，一位教师精心设计教案，

3、把自己认为十分重要的段落分解成诸多细小问题，如“找一找什么地方可以看出邱少云像一块千斤巨石？”“找一找，哪些地方描写潜伏部队离敌人很近？”“如果邱少云动一动会怎么样?？”在五六个问题的指导下，学生从完整的全文中把答案一个一个“抠”幽来，一堂课没有让学生完整地读读课文，感受一下邱少云烈火烧身的场面。在最后的书面练习“学了课文，说一说你的心里话”时，学生无话可说，或只有“邱少云你真是一位伟大的战士”等空洞的口号。学牛与文木之间没有产牛一点共鸣，自然不可能发自内心地对英雄人物产生敬仰。另一位教师是这样处理的：放一段渲染背景的音乐，在音乐声中

4、教师用饱含激情的语言导入课文，让学生轻声地读读课文，找到自己最为感动的地方,读给大家听听，说说自己的体会。学生个体由于认知水平，情感体验的不同，所以汇报的内容自然不尽相同，但每一个人发表的都是他自己的感受，教师要做的，是给那些体悟还不到位的稍作点拔，让其有豁然开朗之感。一节课下来，学生对英雄人物、英雄事迹感受相当深刻，有人在朗读吋还流下了泪水，这就是学生与文本之前验能可贵的“碰撞”。如果没有亲身去阅读、感悟，怎么可能有这样的碰撞？二、改“捡骨架”为“见全身”。语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程

5、也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。三、在文本与学生之间架起一座桥梁教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。遇到疑

6、难吋，要善于提出假设，产生分歧吋，要敢于进行“二度创作”。发现空白吋，要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法有：（一）、移情体验，走入人物内心学生在阅读感悟课文吋，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的?历，从而达到“将心比心”的效果。比如，在教学《再见了，亲人》一课时，对于送别场面的感悟，一位老师就采用了“移情体验法”，当吋，这个班刚好送走一批贫困山区来做客的孩子，教师就以导语引导学生冋忆当

7、吋送别的场面，自己当吋内心的感受，唤起学生亲身感受后，再来感悟课文中的送别场面，学生读着读着，仿佛自己成了志愿军战士或送别的小金花，情真意切，感悟很深，朗读得非常好。要运用好“移情体验”的方法，教师自己要做有心人，多关住学生的生活。还有一些课文，学生无法产生移情体验，教师可以运用师生对话方式或观看相关的教学录象进行感受。（二）、读写结合，加深理解运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师?常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。比如在上《猫》这一课吋，课后让学生写一写想对老舍先生说的话

8、，学生写来写去无非“老舍先生，你真喜欢猫啊！”“老舍先生，你真善良！”，毫无意义；如果让学生想像满月的小猫来到卧室，来到厨房??它们会闯些什么祸呢？一方面唤起学生的生活?验，加深对小猫活泼可爱的体会，另一方面也能更好地理