第二课堂是素质教育的重要阵地-中学生物论文交流～

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1、第二课堂是素质教育的重要阵地-中学生物论文交流〜在应试教育向素质教育转化的今天，回想过去在生物教学倍受冷落的一段时间里，我抢占第二课堂这一阵地，根据初中学生年龄特征和知识水平展开丰富多彩的科技活动，侧重培养学生的科学素质，并渗透思想教育和科学观点教育，注重非智力因素的开发，注重创新精神和实践能力的培养，继而促进课堂所学知识的巩固和提高，从而达到提高整体素质的目的。第二课堂对贯彻素质教育而言，我认为至少有下列儿方面作用：一、有利于培养学生的科学素质初中第二课堂所开展的科技活动，由于水平和条件的限制，故不以出科技成果为目的，而是通过对科技成果的推广、科学实验的验证以及自我

2、设计的科学小实验来培养人的科学素质，消除对科学活动高不可攀的心理压力，从小树立搞科学的自信心，培养科技后备人才。1进行科学方法论的教育。掌握科学实验方法，是培养科研能力的基础。我对初中学生先着重观察能力的培养,然后指导实验设计，在实验中学会比较、分析、综合，并在此基础上归纳、演绎，直至撰写科技小论文。我们曾连续三届参加市生物百项科技竞赛论文答辩，均获奖。我们有近百人次在近年来的市区科技竞赛活动中得奖。每学期的生物第二课堂我们都做许多科学小实验，因为实验是科研的基本方法，学会实验设计，熟练实验过程，精辟解释结果是我训练目的。一次我指导抨插实验设计时，同学们就如何提高成活

3、率展开讨论，矛盾集中在插条上的叶是去还是留。叶能光合作用制造有机物，有利于插条生根成活;叶的蒸腾作用又使插条中水分散失，令插条不易成活，能否两全其美，既不影响光合作用又使蒸腾最小？同学们有的设计出用塑料袋套住花盆使局部湿度饱和，减少蒸腾；有的设计用喷雾法，在光照下连续喷雾，也不影响光合作用。这两种方法效果到底如何?大家用同样材料与遮阴法和去叶法进行对照试验，观察几种方法的生根速度和成活率及成苗速度。整个过程，学会了实验的设计、实施和解释，并在实验中不断发现新的问题，也不断改进和完善实验设计。接着同学们又独立设计新的实验，用不同类型的材料（草本类、灌木类、乔木类、藤本类

4、）各一些品种进行同种方法抨插实验，研究其扌千插成活率高低的规律。1培养严谨求实的科学态度。严谨求实的科学态度是科学素质的核心。我注意以自己工作中的严谨求实的态度影响同学们，也注意培养同学们的这种工作态度。一次我们做卫星搭载番茄种子的种植试验。试验在初冬，不是番茄的生长季节，一段时间长相不好，全组同学分析找原因,有许多可能；可能温度不够；可能恒温不如变温更利于植物生长；可能透过玻璃的阳光的质量和强度有所改变；光照强度和光照时间可能不够……然后大家查资料，了解番茄的习性，寻找以上一些问题的答案，懂得了许多知识。再对症下药，增加水盆提高湿度，定时开窗通风让阳光直射等。同学们

5、轮流值班，一丝不苟，控制好阳光、温度、湿度、通风。不仅学到知识，更重要的是潜移默化地形成了严谨求实的科学态度。1培养创造性的思维能力。创造性思维的特点是求异性和发散性，它是科学素质中宝贵的心理品质。是塑造开拓型人才最有效的途径。在科技活动中我鼓励同学们勤于思考、勇于创新。嫁接是同学们最乐意做的植物实验。在砧木和接穗和选择上，常异想天开、乱配鸳鸯，我不急于否定，先强调嫁接技术是成功的关键，让他们去做，尔后针对实验结果告诉他们：亲缘关系越近，嫁接成活率越高。但远缘关系也不等于完全没有希望。马和驴交配产生骡是动物远缘杂交的成功事例。再给他们作关于细胞工程的讲座和介绍克隆技术

6、。人们正在不断改进实验手段，用新的科学技术来实现理想。鼓励他们搞科研要有丰富的想象力,同时又得严格按科学规律办事。2培养独立的动手能力。培养初中生操作显微镜、绘图、实验、制作标本、养殖种植等多方面的动手能力是生物科技工作的基本技能。一个生物科学工作者应具备独立、熟练的动手能力，也是良好素质的组成之一。活动中，放手让同学独立动手做，指导他们向更快更好努力。每学年我都要在各班培养一些实验能手，不仅能在科技活动中显身手，还能帮助老师在实验课上辅导其他同学及出黑板报、做标本、挂图、照片等教具。第二课堂是素质教育的重要阵地-中学生物论文交流1培养科学观点和科学态度。科技活动不仅

7、要给予学生知识教育和能力培养，且思想政治教育、科学观点教育更为重要。每门学科都有自己的科学观点是学科的精髓。让学生学会用科学的观点去分析、判断和解决学科的问题,具有重要的理论和实践意义。对初中学生灌输进化的观点,用以解释变化发展的生物界，解释生物多样性和适应性；进行生态观点的教育，知道生物与环境是相互依存、相互影响和相互制约的关系，人类活动影响环境，反过来自然环境也决定人类的兴衰存亡；还有实践的观点，实践是获取知识、培养能力、提高素质的重要途径，是充分调动主观能动性、创造性和发挥聪明才智的重要手段；另外，渗透辩证唯物主义的观点，如生命是物质的，是由非