以有效评价提高作文教学实效性

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1、以有效评价提高作文教学实效性摘要：传统的作文教学陷入了高耗低效的沼泽，而现行的评价制度成为了推进作文课程改革的瓶颈。对此，我们可尝试在评价标准、评价主体、评价语言等方面建立新的作文评价体系，来提高作文教学的实效性。关键词：作文评价；作文教学；实效性在应试教育的影响下，作文评价形成了一套根深蒂固的标准，过分强调甄别与选拔功能，忽视发展与激励功能；关注个体成绩在群体中的位置，忽视学生的全面发展和个性差异；注重结果，忽视学生的学习过程；作文形式呆板，忽视对实践和探究能力的考察；评价内容及方法单一，忽视其启发与导向性……针对目前作文教学的现状及困惑，我们尝试通过建立新的作文评价体系

2、，来提高作文教学的实效性。一、评价标准层次化作文评价是开放的、发展的评价，我们倡导多用一把尺子量学生，就是用多层次的标准来反映学生的发展过程。学生的习作，无论得意与否，都是学生对社会、人生的不同体验和写作方法的实践演练，虽然学生的成长环境、经历、性格等的不同决定了其写作水平有高低之分，但每个学生都期待被肯定，所以教师批改时，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有层次，既要按照新课标和教学目的对学生提出统一要求，又要尊重学生的个性，顾及学生的个体差异，将着眼点瞄准学生自身作文水平和语文素养的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生能力形成的过程，以促进不同层次的学生获得最充分的发展

3、。二、评价主体多元化传统的作文评价过分地突出了教师的主导地位，不仅使教师不堪其累，更主要的是教师在批改中往往以个人的价值观和思维方式为依据来评判成绩不同、阅历各异、水平有别的各位学生，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，因此,我们要提倡多元主体参与评价。（一）教师评价在众多的评价主体中，教师的评价起主导作用。在整个作文评价过程中，教师是组织者、引导者、参与者、点拨者。作文评价过程是师生共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。（二）学生评价1.自我评价自我评价是指学生参照作文评价指标体系对自己的作文水平和语文素养进行自我鉴定，是学生自我认识、自我分析、自我提

4、高的过程。作为作文评价对象的主体积极地参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己在写作中的问题并及时改正，而且有利于消除学生中可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。2.合作评价在学生自评自改的基础上，教师还应引导学生互评互改。我们要尝试引导学生在虚心学习被评改作文的优点的同时，还要认真负责地指出其中的不足之处，使他们在合作的氛围中互相学习、互相启发，学会修改，学会欣赏。3.小组评价小组评价是鼓励学生从不同的角度欣赏作品并发现优点。小组交流结束后，教师可选一名代表在全班范围内进行交流点评，代表小组集体讨论后的共识，这是每个小组集体智慧的结晶。（三）家长评价

5、让家长参与学生的学习过程，既是形成教育合力的必要过程，又促进了家长与孩子间的沟通，使校内教育得以有效延伸。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是家长更熟悉孩子，对学生思想方面的引导会更具体，更有针对性。因此，我们可以尝试利用家长这一宝贵的资源，为我们评改作文提供新的发展空间。（四）社会评价信息技术的迅速发展为语文教学提供了前所未有的崭新平台。我们可以适当利用网络环境进行作文发表及作文评改，这能使师生学会聆听和接纳不同的声音，在异中求同，在同中求异，这样能更大限度地挖掘学生的创造潜能，然后形成学习、交流、争鸣的氛围，实现作文教学的多维化、多元化、立体化。在

6、合作共享的环境中，学生开放了视野，拓展了思维，激发了创造力。三、评价语言人性化传统的“精批细改”，往往把学生作文批改得面目全非，教师批语空话、套话太多，语言僵化，没有情趣，缺乏针对性，一定程度上抹杀了学生作文的兴趣与信心。因此，作文评价的关键是要让学生从评价中享受到习作的成功，品尝到习作的快乐。（一）多一些赏识性评价每个学生都有被人欣赏、被人肯定的愿望，有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。因此，在引导学生相互评改时，教师要以赏识、肯定为主，寻找其作文中的优点。（二）多一些情感性评价在作文批阅评改中，教师要侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学

7、生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。（三）多一些过程性评价学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须关注学生的学习过程。学生之间需要横向比较，更重要的是个体自身发展中的纵向比较。（四）多一些文学性评价作文评语也是教师的作品。教师的作品字字珠巩，才能以独特的语言魅力给学生带来精神愉悦和审美享受，给学生最深远的影响。“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”在这一理念指导下进行作文教学，我们可尝试通过有效的评价方式来提升作文教学的实效性，以改变其高耗低