《摘苹果》教学设计及反思

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1、《摘苹果》教学设计及反思教材分析：从小孩摘果子创设情境，引出问题，让学生从具体生活中常见的实例来体会减法的含义。本节课主要是发展学生的估算意识，学习两位数加两位数进位加法的计算方法。这部分内容是在两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数进位加法的基础上进行教学的。教材中“摘苹果”这一情境，没有直接告诉学生该怎样算，方法是什么，没有用法则一类的东西去制约学生，而是列举了几种方法，目的是鼓励学生自己探索计算的方法，并通过与他人的交流选择适合自己的方法。这样让学生自己支探寻、体会算法，通过自己的建构来学会计算。教学目标：1、在具体的情境中，通过操作探索并掌握两位数加两位数进位

2、加法的计算方法。2、能运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系。培养学生初步的估算意识和解决有关简单实际问题的能力。3、在解决问题的过程中，体会学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。教学重点：探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。。教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的道理。并能用竖式正确计算。教学准备：小棒、计数器、多媒体课件。教学过程：一、计算复习计算下面各题。25+736+925+3253+42学生独立完成。小结计算方法。二、激趣导入，学习新课1、课件出示情境图，引导学生观察。师：同学们,今天果园里的苹果大丰收，笑笑和淘气来到果园游玩，看红彤

3、彤的苹果多漂亮啊！我们一起去帮助他们摘苹果吧!（板书课题:摘苹果）请小朋友们仔细看看，从图中你能发现那些数学信息？你还能提出什么数学问题吗？教师根据学生的提问板书。师:同学们观察得真仔细,你们想一想怎样判断这个箱子能否装下这些苹果呢？现在先估计一下,这个箱子里能装下这些苹果吗？为什么？2、引导学生进行估算把38看成40,40+17=57,箱子能装下；或者38看成40,17看成20,40+20=60,箱子也能装下。三、探究新知:1、验证估算师：我们大家估计的是否完全正确呢？究竟一共摘了多少个苹果呢？请大家用小棒摆一摆，或者用计数器算一算。2、全班交流算法。师：谁愿意把自己

4、刚才的算法展示给大家，给同学们介绍一下。请几位学生上台来摆小棒或拨计数器，交流时，要求学生利用学具说明算法，教师板书。师：有谁还能用其他方法计算吗？我们前面还学过列竖式的方法计算是吗？请你试试用这个方法计算一下。请一位学生板演。师：从这道题中看，在竖式计算时,从哪一位开始加方便呢？为什么？3、组织交流汇报。师：同学们真棒啊！都学会自己学习了，能用这么多种办法解决问题。你喜欢谁的方法呢？计算时应该注意些什么呢？在学生交流的基础上，请学生把自己的算法进行小结。4、算一算，说一说（完成书上练习题）师：现在请小朋友们试着自己计算，想一想用竖式计算时应该注意什么问题，看谁算得又对

5、又快。学生尝试独立解答，教师巡视指导，重点帮助有困难的同学。5、小结提升让学生尝试说说做两位数进位加法时应该注意什么呢？师板书：相同数位对齐，个位加起，个位满十，向十位进一。四、巩固练习学生独立完成课件中的练习题，再全班交流反馈。五、总结师：同学们，今天我们学习了进位加法，你觉得计算进位加法应该注意什么？你们这节课学得快乐吗？你都有些什么收获呢？教学反思：《标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。在新课导入教学环节中，把学生带入摘苹果的

6、生活情境，让学生主动寻找并提出数学问题。问题是思维的起点，从发现问题到提出问题，再到解决问题，这样更有利于学生创造性思维的发展。能装得下吗？要求先估一估，但作为一年级的小朋友，这是他们第一次接触估算的内容，有些难度。通过估算箱子能否装得下苹果，帮助学生初步了解在什么样的情境中需要估算，以及如何估算，初步培养了学生的估算意识，建立数感，更有助于帮助学生理解现实生活中数的意义。在学习17+38=?时，计算教学一定要引导学生先独立思考、主动探究。充分经历数学学习活动的过程，在探究计算方法时，鼓励学生利用学具自己寻求计算的方法，让学生通过操作活动获得直观体验，鼓励算法多样化。同

7、时学生的语言表达能力、动手操作能力及解决问题的能力也得到大大的提高。在练习环节，主要是脱离情境，直接从算式出发进行计算，并要求学生解释自己的计算过程，帮助学生巩固并梳理竖式的算法，提高运算能力与总结能力。