《树和喜鹊》教学设计

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1、《树和喜鹊》教学设计［摘要］部编教材《树和喜鹊》一文，是金波先生创作的一篇散文。教学这篇课文，要根据第一学段学生的心理特点、思维习惯等，依照课程目标要求，采用猜谜语、情境朗读、情境表演等多种形式，让学生重点学好文中生字、新词和关键的句子，初步掌握阅读课文的基本方法，养成学语习文的习惯。［关键词］教学设计；教材分析；教学目标；教学过程［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)01-0011【教学目标】1•认识12个生字，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，正确书写“快乐”一词。2•发现句子内部的结构关系

2、，初步学会运用“……也……”的句式说话。3•体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。【教学过程】一、谜语激趣，揭示课题(-)猜一猜老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的?（二）认一认认识喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多漂亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。（三）读一读今天我们就来学习一篇特别有意思的课文，看老师写课题。读课题。二、初读文本，整体感知（一）初次读文，要求读正确1.课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友认认真真地读一遍课文，把课文读

3、止确。读完后给自然段标上序号。2•指名逐段读文，扫清字词障碍。（1）检查读第一自然段。①强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。②教学“窝”。记字形：你是怎么记住“窝”字的？明字理：你发现藏在这个字里的小秘密了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“员”表示读音）析字义：“窝”是很多小动物的家，鸡的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，蚂蚁的家叫，鸟的家叫。让我们一起再来读准这五个词。（2）检查读第二至第六自然段，强调并纠止“孤单”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“快乐”的读音。（3）复读词语：一起来读准这些词语。（二）再读读文，要求读通顺

4、请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。（三）捉取信息，了解学习起点读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。【设计意图：此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。】三、研读文本，学习语言（-）学习第一自然段1•故事引入，整体读句子。故事就这样开始了。从前，这里只有一一（生：一棵树），树上只有一一（生：一个鸟窝），鸟窝里只有一一（生：一只喜鹊）。请小朋友自己读读这句话。1.教学“只有”。（1）了解词义：除了这棵树，还冇其他树吗？除了这个鸟窝，还冇其他鸟窝吗？除了这

5、只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。（2）读词巩固：出示词卡“只有”，读词。【设计意图：“只有”一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话，帮助学生潜移默化地了解该词的意思。】3•指导朗读。谁能读好这句话？（二）学习第二自然段1•师生接读，整体读句。只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说一一（生：树很孤单）。只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说一一（生：喜鹊很孤单）。出示：■2.教学“孤单”。（1）创设情境，师生对话。小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？喜鹊喜鹊，你没

6、有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？（2）出示词语，体会词义。是啊，他们都很孤单。出示词卡“孤单”，读词。（3）教学生字“孤”。①记字形。谁冇办法记住这个字？②明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。③再读“孤”。3•复现词语，指导朗读。孩子没有父母很一一（生：孤单）。树和喜鹊没有朋友也很一一（生:孤单）。你能读出他们的孤单吗？指导有感情的朗读。4•合并句子，明确结构。（1）提出任务：谁能把这两句话合成一句话？（合适的方法都要认可）预设：树和喜鹊都很孤单。树和喜鹊一样孤单。树很孤单，喜鹊也很孤单。（2）指向文本

7、：看看课文屮用了哪种方法？（出示：树很孤单，喜鹊也很孤单）一起读。（3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。（4）指导朗读：再读这句话，读岀他们的孤单。【设计意图：句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，而要深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完幣句和规范句的概念。教师将这个长句分解为“树很孤单”“喜鹊很孤单”两个短句，帮助学牛在读懂句意的基础上明确了构句部件。引导学生将两个短句连成一句话，并鼓励学生用多种连句方法，是为了帮助学生理清句子的结构关系，学习规范地运用句子。】（三）学习第三自然段1・整体读句：“后来，一切都变了。”赶紧读读

8、，想想树和喜鹊有什么变化。2.教学“好多好多”。（1）师生交流：从前这里只有一棵树，现在一一（2）聚焦词语：你是怎么知道的？认读“好多好多”。（3）再次交流：从前这