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时间:2019-01-16
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1、试析信息技术在中学实验课程中的应用中图分类号:G622.0文献标识码:A文章编号:1002-7661(2017)02-0127-02经过与信息技术整合的实验教学,在各种教学资源、各个教学要素和环节,能逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式和教师的教学方式及师生互动方式的变革,达到整体优化,从而提高实验教学的效率。一、网络环境下的小组协作实验学习模式基于网络的协作学习是指利用计算机网络,由二名或多名学生针对同一学习内容彼此交流与合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。网络为学生提供了一个学习的空间(资源库、电子图书馆、虚拟大学)。基于网络的协作学习是一种不受时间约朿的
2、学习,学生在学习过程屮,随时都可以获得在线帮助和学习资源。互联网使任何一个具备上网条件的学习者可以在任何地方、任意时间根据自己的实际情况有选择地学习,这突破了传统的学校教育的时空界限,使得学习、交流、合作在更广阔的空间进行。网络教学模式以学生为中心,学习的合作性增强。在传统的面对面教学中,以教师为中心的教学模式已经深入人心,协作过程中,教师的参与、帮助、指导经常有意无意地变成领导、控制,学生的协作变成教师逻辑有序的安排,这与协作学习的宗旨相违背。而在网络环境下,它更强调学牛的自主学习,通过伙伴或教师的帮助自主建构知识,因此,网络环境下学生之间的合作性增强。对于创造性较强且需要
3、建立相互合作建立解决问题的机制时,往往采用小组合作式教学策略。例如:在学习物理实验“波意耳定律”时,可以采用学生分组研究、以探索规律的教学方式。学生分成多组,测出多组(P,V)数据,然后输入计算机,利用自己掌握的计算机技术,研究这些数据,寻找规律。这里结论已经不是教学重点,难点在于通过什么途径能够从数据中得出规律。各小组根据自己的擅长选用了不同的方式,有的小组将数据在坐标纸中描点找函数关系,这是传统的也是通常学生能想到的方法;但是有一小组发现了另一种思路,他们在网上找到一个软件,只要输入实验数据,计算机就能作出“P-V”函数曲线,再输出该曲线的函数形式;这是学生主动运用信息技
4、术获得的结果。在课程评价阶段,教师将各个小组的实验数据共享在网络上,并由各个小组的学生代表进行自我评价,然后互评,学生相互发表意见。虽然这是一节传统的物理实验课,但这很好的实现了信息技术与传统课堂实验的整合。起到了极好的效果,这一方法体现了学生对实验过程的控制能力,并运用计算机处理数据的能力的得出实验的结果,最后的评价阶段又运用网络支持下的非正式小组座谈会进行,将学牛由传统的被动接受地位变成了主动的评价者。二、以多媒体视听技术为基础的集体实验教学模式集体教学主要是指在学校班级教学的基础上由于视听技术的引进而形成的一种教学模式。有些在实验过程屮难以发现的规律,或者危险性的实验可
5、以通过多媒体技术为支撑如:在稀释浓硫酸的操作中,必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中,而不能将水倒入浓硫酸中。如果实验演示错误操作的后果具有一定的危险性,那么使用计算机课件,用动画的方式模拟出水倒入浓硫酸时的沸腾和四溅现象,会加深学生对这一操作的认识,对学生的实际操作起了良好的指导作用,学生实际动手操作时将有显性认识,不致操作失误。因此多媒体课件可以通过视频信息为学生展示规范、严格的操作过程。同时也可以通过课件模拟出错误操作后造成的不安全后果。再如有的因为反应速度过快稍纵即逝,如钾、钠与水的反应;有的现象模糊不易观察,如胶体的电泳现象;有的实验因条件限制不能完成。这些疑难实验则
6、都可以通过CAI课件模拟演示,放大实验的过程。如利用视频信息演示钠与水反应的过程,引导学生从多角度进行观察。还可以利用计算机动画模拟出胶体的电泳实验,引导学生观察现象思考电泳的本质。模拟出氟气、氯气、漠分别与氢气的实验,引导学牛观察思考它们在反应条件和反应现象上的差别。这些模拟实验是物质性质实验的有益补充。在实验课的集体教学模式屮,其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助教学手段或传播手段,把实验的内容展示给学生,并通过相应的评价方式来检验学生的学习结果是否达到预期的日标。这种模式的优点是适合于缺乏经验的学习者,而且需要教师的解释和指导。在不适合学牛操作的实验课程学习时,这显然
7、更适合于知识的传授。三、以交互式课件为基础的个别化实验教学模式学生用课件自学,根据自己的兴趣和基础进行个别化学习、分析和总结,学生与学生Z间单向通信交流并可得到教师的个别指导,达成自我意义建构。用习题进行在线检测,巩固和深化知识。其特点:利于学牛对学习的主动参与、自主控制,使学生能根据自身学习情况制定学习进程,以获得积极的学习情感体验。交互式课件的功能体现在对实验知识结构体系的把握,并能提高学习这设计实验的能力,CAI课件的交互性和容量大的特点,为建立知识之间的联系和将知识结构化和网络化提供方便。例如化
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