课题开题报告（）

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1、课题开题报告（最新）课题研究的背景和意义背景：长期以来，很多教师总是以自己的眼光来欣赏学生的作品，来要求学生，对学生的要求期望太高，不相信学生能自己评改习作。习作评改只是教师单方面的行为，与儿童心灵感受之间存在多重阻隔,不符合儿童的接受心理。教师的批语总是大众化、成人化、模式化，如“语句较通顺，叙述较清楚，中心不够明确”等，这样对于学生,他们既不愿看,也看不懂，就更不用说去自觉修改了。意义：习作评改是作文教学的重要组成部分，也是学生习作过程中不可忽视的教学环节。《新课程标准》在习作评改方指出：重视习作中学生之间的合作与交流，

2、引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。新的《语文课程标准》要求：“对学生作文评价结果的呈现方式有很多种，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”新课标还要求：“作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”课题名称的解读和界定界定：习作评改承接在习作指导课后，是师生为提髙习作水平所进行的又一次具体的双边教学活动。它一方面可以使教师准确了解学生习作中存在的实际问题，总结本次习作教学的得失

3、，下一步完善、修改习作。另一方面，可以使学生欣赏、评价、修改自己和别人的习作，从而提高学生的习作水平。解读：新课标指出“重视对学生习作修改的评价，不仅要考察学生修改习作内容的情况，还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法，引导学生通过自评和互改，取长补短，促进相互了解、合作，共同提高写作水平。”叶圣陶曾提出："改，与，作，关系密切,先权应该属于作文本人。本次《小学生习作评改》课题的研究就是要探索出一条作文评改的模式，培养学生习作的修改能力的同时，培养了学生欣赏、评价习作的能力，在修改中提高习作水平，增强学生的写在兴趣。与此同

4、时，转变教师批改作文的理念，减轻教师工作量。课题研究的步骤和举措步骤：第一阶段：准备阶段（XX年9月一一11月）1、搜集资料，建立课题的实验设想；2、撰写研究方案和实施计划等。第二阶段：研究阶段（XX年12月——XX年4月）1、探索、构建多样化的习作修改方法。2、按计划实施、做好调查、做好相关会议记录、搜集资料、写好阶段性分析与小结。第二阶段：总结阶段：（XX年5月——XX年6月）课题资料整理、分析和撰写课题研究报告，论文、案例结集，接受专家鉴定。举措：1、教师范改。教学评改课上，结合本次作文的重点要求，教给学生方法。2、学

5、生自己修改。可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行评改。格式是否正确;看文章的中心是否鲜明、集中；所选材料是否真实、典型;.段落是否清晰，过渡是否自然;有没有错别字;有没有不通顺的句子;指出标点符号有没有用错。经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握这些基本要求。学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对“学困生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提髙自改作文的能力3、学生互相修改。(1)读文，写出主要内容，明确文章作者要表达什么的情感。(2)再用自改的要求去

6、评改作文中的明显错误，在眉批中改正了，说明理由。(1)寻找同学作文中值得学习的地方为己所用。课题成果的预期和呈现1、案例分析：认真分析传统习作评改中的方法及存在问题，并针对评改方法与内容进行分析与研究。2、论文:研究撰写小学生习作评改教学模式的相关论文，探索出小学习作评改教学的基本模式。3、结题报告完成《小学生习作评改》课题的结题报告。