2017小学作文教学论文让习作回归童真

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1、2017小学作文教学论文让习作回归童真本帖最后由网站工作室于2017-3-416:07编辑最新文章让习作回归童真广东省东莞市虎门镇沙角小学王惠侨摘要：目前，考试作文、模式作文等一直占据主流的位置，致使小学生习作时出现“用我手写别人的话”等现象。观照儿童的生命成长，尊重孩子的天性，小学生的习作应该强调自由地、真实地表达，才能写出自己的真情实感。在此，笔者对当前学生习作缺乏童真进行了分析，并从四个方面阐述了让学生习作回归童真的方法，意在为小学语文习作教学提供参考。关键词：习作童真游戏鼓励合作“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方

2、式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”目前，习作教学遭遇边缘化危机，考试作文、模式作文等一直占据主流的位置，在习作教学中，教师为了追求学生的习作成绩，强行剥离小学习作，一味按照成人的意愿、喜好、要求和方式进行训练，致使小学生习作时出现无话可写、“用我手写别人的话”等现象。新课标对小学生习作是这样要求的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”强调自由地、真实地表达，才能写出自己的真情实感。我们应该尊重孩子天性的回归

3、，让孩子乐于写作，写充满童真的作文，让孩子的习作回归童真。一、学生习作缺乏童真的原因及分析1.学生生活空间相对狭窄，缺乏个性体验。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”刚接触作文时，学生的为难之处主要是没什么东西可写。叶圣陶先生曾指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”作文是学生真实性灵的表达，丰富的生活，多彩的生活，学生才能写出色彩斑斓的文章。生活是学生作文的源头活水。然而，现在学生的主要生活空间十分狭小，家庭一一学校一一教室一一操场一一补习班一一家庭。在这有限的空间中，学生多数是在父母的小汽车中接来送往

4、，根本没有机会仔细观察蓝天白云，更没有机会欣赏虫鸣鸟叫。他们每天的生活就是与书本为伴，在无穷无尽的作业中来往,大多数学生的主要生活就是上课、写作业、吃饭、睡觉，或者有短暂的休息和游戏时间，但又有一部分学生沉迷在电子游戏当中，难以自拔。所以，生活空间的狭窄，使学生没有了活泼的生活，他们笔尖下的作文当然就是枯燥的,缺乏个性的。1.功利主义观念根深蒂固。家长都是望子成龙，望女成凤，为了孩子提高学习成绩，会在课外给孩子报各种各样的补习班；难得的假期，外出旅游要孩子带着记录本，目的在于记录下当时的感受,写成作文。试着想想，在一天疲惫的课堂

5、学习后，孩子会愿意再到补习班学习吗？为写作文的游览会让孩子全身心投入吗？家长如此，部分的语文教师也如此。一谈到习作，教师往往会说学生缺少阅读，没有丰富的阅读量，于是就让学生看各类书籍，但要求在看书后回答阅读题、写阅读心得、写读后感等等。让学生带着任务、带着目的去阅读书籍，试问他如何能轻松自在，如何能遨游在知识的海洋？兴趣是最大的老师，培养学生的兴趣，就应该抛弃功利主义，提倡学生“读自己爱看的书，不用写读书报告，不要求回答问题，碰到不爱读的书就放下，去另找一本。”坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯，爱读了、愿意读了，阅读量自

6、然就大大增加，这样学生就能用自己的手独立地表达个体的“我”。1.教师在习作教学中过分依赖范文的作用。众所周知，儿童正处于形象思维特别活跃的时期，也就是说是想象力最丰富的时期。可是，我们小学生作文，总会出现过于雷同、文字干巴、毫无灵气的状况。调研发现，这与教师在习作教学中过分依赖范文这一方面有着密切的关系。在每个单元的习作课中，许多教师喜欢运用范文来针对性地讲解学习习作的要求、写作时运用的方法等，以给学生一个直观的依据。然而，就是因为这些范文，扼杀了学生的写作思维，只一味地效仿，使得习作千篇一律，毫无灵气。以下是一位教师对人教版三

7、年级上册语文园地一《我的课余生活》的习作设计：一、想一想同学们，在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，现在让我们把它记下来好吗？二、说一说：自主学习、合作学习读一读习作要求，同组讨论习作要求的范围。可把自己想写的先跟大伙说说，互相交流。三、学一学：出示范文，教师指导写作技法回忆生活确定材料。交代原因，写出想法抓住重点，记叙具体四、写一写从上面的设计可以看出，执教者花了20分钟利用范文指导写作，而让学生说一说的阶段却仅花了8分钟，这么短的时间内，学生怎能达到相互交流？这反映了一部分教师都担心学生不会写，于是就不停地“教”学生怎

8、么写，这个“教”等于是“塞”给学生写作方法，这种写作方法,没有经过学生的思考，一味地“拿来主义”，结果只能是学生把范文默写下来。所以在作文指导中，教师应该给学生足够的时间把想自己想说的话有条理、连贯地口头表达岀来，再写下来，形成一篇习作。习作要归真，教师在指导习