评审活页编号：

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1、评审活页编号：课题名称:初三语文阅读“低品质勤奋”现象的成因和对策研究课题设计(约1500字，不得出现学校和课题相关人员姓名。)核心概念及其界定1.低品质勤奋：消极思维、低水平认知、时间量掩盖品质量，这些低品质的行为造就了低品质的勤奋者。费时费力，受苦受累，学习却低效甚至无效，从经济学角度看，“低品质勤奋者”的勤奋行为性价比极低，极少具备实用价值。2.初三语文阅读的“低品质勤奋”现象：语文人才培养的根本是“阅读品质”，优秀的阅读品质不仅是保证未来学业成就的重要力量，更是走向未来、成就可持续终身发展的核心竞争力。但是在从小学升入初中后，阅读教学因“耗时多、效果差”而备受非难

2、。初一到初三的时间差，体现在时间轴上的纵向分布，体现为举措上的语文阅读纵向推进。依据语文阅读在不同年级的参与和适应程度，可以粗略划分为阅读初期、阅读中期、阅读成熟期。进入初三后，在理论上是语文阅读的完全成熟与再生长阶段，按照初始的预设，初三应该表现为最高水平。但是实际上调查数据最终显示，语文阅读的各项指标都是初二最高，初一次之，最“勤奋”的初三却是最低！这就是初三语文阅读的“低品质勤奋”现象。研究的目标与价值首先，勤奋刻苦努力拼搏是有用的，传递的思想情感是正向的。本课题研究的目标是“让阅读回归阅读”。引导和纠正语文阅读教学中出现的文本归类定位、思想情感打包、主题形象定性等

3、模式化功利化倾向，让每个初三学生都可以从自己的生活经验、认知水平和情感体验出发，在诵读、学习和思考中进行多方面的解读、体验，逐步学会用心灵去观察、感受、思考和表达。其次，“让阅读贴近人性”。反拨过于注重文本中的人文精神的分析和灌输的教学行为，强调语文阅读教学在体验人文性时，更多地重视学生内心世界的真实感受和情感体验，张扬他们的个性思维和真情实感的表达。再次，提倡深度阅读，让“阅读拥有意义”，而不是倾向分数。激发已有的经验，思考文本的意义和价值。老师适当地引导提问，激起学生的自主阅读的主动性，引发学生的深度思考。并展开联想和想象、运用和创造，成为语文阅读的高品质的勤奋者。3

4、容与重点初三学生语文阅读品质的下降主要是由于面临中考任务，所以语文阅读活动相应地让步于中考的学习进度安排，因此各项阅读品质较之初一、初二年级都有很大的差距；另外，中考本身的压力，促使学生将个体成长的策略转化为服从中考的功利性策略，从而损折了阅读活动的实际效果。中考是地方筛选人才的方式，而阅读是推进人才成长的方式，中高不同于高考遴选人才的国家意志，所以中考不可能以牺牲阅读质量为代价。1.培养高品质的阅读能力的行动研究。就是能在规定的时间内读懂文章，这是初三学生核心阅读素养。就是要能综合利用文本信息对文章词句和相关内容作出合理解释。要能联系个人经验和习惯，对文本内容作出自己的

5、价值判断，或者说“鉴赏”。2.语文阅读的勤奋努力的路径指导的行动研究。语文阅读不可能只是学习静止的知识，它要求把知识转化为各种具有表现张力的的语文技能。语文阅读能力的形成是需要作出不懈努力的，它无法规避刻苦的训练的过程。因而，语文学习的过程也不可能完全是诗意的，但是语文阅读是有它本身的规律的，在探寻语文阅读的路径时，必须想方设法找到指引方向和目的地的地图，是边走边找还是寻求帮助，或者花时间学习后再出发，这正是本课题的研究重点。3.“深度思考”带来“认知升级”的方法研究。要成为阅读世界里的“高品质勤奋者”，必须对阅读进行深度解读。阅读时既要思考探求文本的主旨意蕴，包括作者写

6、作文章的意图、出发点，也包括作品本身反映出来的作者写作时集中考虑的其他意义；也要思考如何欣赏、理解作品的内在气脉，包括作品的整体风格，行文思路，起承转合的脉络，布局谋篇的特点等；还要思考如何积累语言、培养语感，提高语言文字修养，让自己的个性绽开绚丽的创造之花。4.初三阅读教学把“人格发展”设置为中心的研究。语文与人的思想品德联系得更加紧密，尤其是语文的人文教育是学生人格塑造的基础。老师要打破框定的价值标准、思想要求、审美取向，不能让学生成为解题机器。阅读是和自己的生命、生活建立联系的一种精神活动，其最重要的功用是改变、优化自己的心理结构和知识结构，而阅读的终极意义是为了促

7、进内在生命的成长，让学生成为高品质的勤奋者，让阅读优化学生的人格，成就学生的人生。3研究方法本课题研究从2017年12月至2019年8月，计划用2年的时间完成。研究对象：2017级新生。研究过程分为三个部分：第一部分：准备阶段（2017.12——2018.03）第二部分：实施阶段（2018.03——2019.06）第三部分：总结阶段（2019.07——2019.08）主要采用以下方法：1、调查法：对三个年级的学生进行语文阅读品质的调查，通过问卷调查、座谈交流等形式了解学生，加以取证，以引导学生做高品质勤奋阅读者。对教师、在校生