高等教育国际化与创新人才培养

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1、高等教育国际化与创新人才培养陈昌贵翁丽霞*陈昌贵中山大学教育科学研究所副所长，教授，博士生导师翁丽霞中山大学教育科学研究所博士研究生（中山大学教育科学研究所，广州，510275）摘要：培养创新人才是高等学校落实“建设创新型国家”战略目标的中心工作。本文从高等教育国际化的角度对创新人才培养进行了探讨。首先对高等教育国际化概念进行了讨论和辨析，然后分析了高等教育国际化在培养创新人才中的四个特殊作用，最后提出要转变观念、建立机制、深入过程和改善条件，进一步加快高等教育国际化进程，以实现培养创新人才的目标。关键词：高等教育国际化创新人才培养进入21世纪，我国提出了“提高自主创新

2、能力，建设创新型国家”的伟大战略目标，认为这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。我国的高等教育理所应当为此做出重要的贡献，培养更多的具有国际竞争能力的创新人才。怎样才能有效地加速创新人才的培养？目前已有很多学者从不同的角度对此进行了探索。本文拟从高等教育国际化的角度，对其在高校培养创新人才的特殊作用和怎样发挥这些作用进行一些分析。一、有关高等教育国际化概念的讨论一般来说，对社会科学的研究总是先从概念及其内涵的分析入手的。因为概念的含混将会导致目标的错乱和方向的偏移。目前关于高等教育国际化概念的讨论，可谓是众说纷纭，莫衷一是。这里仅就高等教育国际化基本概念的理解，

3、高等教育国际化与高等教育全球化和全盘西化的区别等，谈一些初步认识。1、对高等教育国际化概念的理解虽然国际化一词在政治科学和国家关系中已使用了多个世纪，但将国际化用在高等教育领域则是20世纪80年代的事。关于高等教育国际化，有的强调其是一种过程趋势，有的则强调其是一种结果。迄今为止尚无一个被大家所公认的定义。其实，对社会科学的概念的界定，是很难用严格的自然科学的方法来解释的。因为其意义的建构，将取决于研究者不同的价值观念、思维方式、表达语言和解释原则，不同的国家、不同的人群、不同的阶段，对同一社会现象有不同的理解和看法。也许当时的看法是合理的，但从全面的、发展的和辨证的观

4、点来看，它又必然会带有角色、时间和情境局限的痕迹。我们不需要寻求明确的、公认的、严格的定义，而倾向于在诸多不同中共同使用这一概念，使高等教育国际化的分析与讨论有一个共同理解的基础。8对高等教育国际化的概念理解，主要包含两个方面：一般定义与特殊内涵。一般定义源于从理论上探讨高等教育国际化的必要性，而特殊内涵则从实践的角度来看待高等教育国际化在具体情境的作用。对高等教育国际化的一般定义主要从学校或国家两层面上做出。如奈特·简（Knight,Jane1994）从学校的层面将国际化定义为将“国际的维度”整合到高等学校的教学、研究和服务等诸项功能中的过程。参考文献：Knight,

5、J.(1994).Internationalization:Elementsandcheckpoints(ResearchMonograph,No.7).Ottawa,Canada:CanadianBureauforInternationalEducation,p7随后范·德·温得（VanderWende1997)指出以学校为基础的定义有其局限性，并提出一个更广泛的定义，他认为国际化是“使高等教育回应与社会、经济和劳动力市场全球化的需求与挑战的系统努力。”VanderWende,M.(1997).Missinglinks:Therelationshipbetweenna

6、tionalpoliciesforinternationalizationandthoseforhighereducationingeneral.InT.Kalvermark&M.vanderWende(Eds.),NationalpoliciesfortheinternationalizationofhighereducationinEurope(p.18).Stockholm:hogskoleverketStudies,NationalAgencyforhigherEducation.尽管这一定义包含了高等教育国际化重要的外在环境因素，但可惜没有体现教育自身的特点。

7、我们现在的认识是，高等教育国际化是指为了服务于知识文化和政治经济等多个目的，高等学校在知识普遍性的内在动力和政治经济文化的外在动力的推动下，其内部国际性特质通过各要素的活动显现出来的过程。将高等教育国际化置于中国的具体情境，在具体实践上我们对国际化还应该寻求一个明确的定位，挖掘自身特殊的内涵。在我们看来，我国的高等教育国际化应定位于服务国家经济与社会发展的需要，打开国际视野，培养具有国际竞争力的人才。21世纪初中国经济、社会、文化已融入全球化发展，代表和平、合作与发展的中国已成为维护世界和平与繁荣的重要力量。我国高等教育不能在闭门造车中求