学科素养背景下地理教学实践探讨

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1、学科素养背景下地理教学实践探讨——以高中人教版必修一《水资源的合理利用》教学为例福建省武夷山市第二中学叶青摘要：地理学科融合现当代经济、人口、资源、环境等诸多综合学科问题。地理学习蕴含诸多学习素养，基于现当代学生发展需要，文章选取笔者教学实例，以《水资源的合理利用》为教学案例论述教师在课堂教学中如何渗透学科素养，具体培养学生“地理实践能力”和“综合思维能力”，落实学生“区域认知能力”，培养学生科学的“人地协调观”三个方面进行教学，旨在让学生能掌握相应的地理学科知识与学习能力。关键词：高中地理；学科素养；南平市资源；教学实践探讨“核心素养”源于国家发布的《中国学生发展核心素养》文件，作为一线的

2、教育工作者，要领会本学科的核心素养。为此，在高中地理教学中，依据教学条件与学生的学情，基于把握教材内容与新课标理念，深入理解教学地理学科的核心素养实质，落实学科核心素养的实践路径或者教学模式，以达到培养学生地理核心素养与创新能力，从而深化高中地理课程改革，促进学生全面发展。文章基于笔者教学实践经验，在具体教学中怎样渗透学科素养成为教师关心的问题，并且如何在学科教学中以何种模式（路径）让学生养成应有的学科素养。一、高中地理学科素养与教学改革关系提及地理学科的素养，教师从《基础教育课程改革纲要（试行）》到《义务教育地理课程标准（实验稿）》，再到《普通高中地理课程标准（实验）》，甚至到《普通高中地

3、理课程标准（实验）解读》等国家颁布的改革纲要、课标标准，乃至课程标准的解读等，这些文件、课标、解读等中“地理学科素养”、“人文素养”、“环境意识”等都有提及。从研究成果来看，以“地理实践能力”、“综合思维能力”、“区域认知能力”、“人地协调观”四大素养深受大学地理教育专家及其一线教育工作者的认同。这四大核心素养的形成源于一线教育工作者、国内地理教育专家们从地理学科及其课程性质中总结而来。当前，地理学科的四大核心素养成为高中地理学科教学实践与指导的依据，并在众多学校老师的教学示范中取得一定的教学效果，学生能够在四大核心素养的教学模式中学习并掌握一定的地理知识与地理技能。由此可见，这四大核心素养

4、对改革地理学科的课程具有重要意义，能有效地推动新课程课堂教学改革。二、高中地理学科素养下的教学探索实践随着“核心素养”一词被当前教育界热捧，各学科教育工作者也从教育教学实际出发，试图探索适合自身学科合适的学科教学实践方法。当前高中地理教师也在如火如荼地进行核心素养教育教学的探索，笔者以高中人教版必修一中《水资源的合理利用》教学实例，从以下几点进行探索：（一）培养学生“地理实践能力”和“综合思维能力”地理实践能力与综合思维能力在地理教学中具有实践性、学科性、综合性特点，一般通过创设问题情境、课堂互动等环节，启发学生充分联系已有的本学科知识和跨学科相关知识探究地理问题。例如，在《水资源的合理利用

5、》一课教学中，上课伊始，教师导入水资源紧缺和保护的相关图片（如下图），激发学生对水资源的利用的认识。这个时候教师可以再引入与学生息息相关的问题，试问：“假如学校停水停一天，想象一下一天没有水是怎样的一翻景象？”教师紧接着再问：“作为武夷山区的我们对水资源也许没有那么重视，若从北方干旱地区的农民或者遭遇大干旱的人们，对水资源的理解又是一回事！”于是，教师开始对“水资源及其分布”、“水资源与人类社会”、“合理利用水资源”三大教学内容进行有序教学。在教学中，“水资源与人类社会”教学内容是教学的重点，教师多从水资源与人类社会相关的现实生活关系切入，将“水资源与人类社会”的教学内容讲得明白与透彻，课堂

6、中以自主学习、案例分析、合作探究方式进行，教师可以结合当前有效的微课教学模式，福建地区的水资源有效利用的实际案例进行有效分析；而在师生课堂互动教学中，教师提问要基于学生的认知基础，将学生的生活经验考虑当中，使难以理解的教学知识在教师有效地提问中培养学生的“地理实践能力”和“综合思维能力”。（二）落实学生“区域认知能力”区域认知能力作为高中地理学科的素养之一，教师在教育教学中要选取地区教学资源，将地理知识及其地理技能依托某地为研究背景，让研究对象具有针对性，进而将教学研究的个案推广到其他相似地区。在《水资源的合理利用》中，教师选取福建地区水资源的案例分析，可以具体到南平地区的水资源情况，教师结

7、合《重视水资源保护保护闽江水资源》（2015年3月14日《闽北日报》新闻）、《南平市政府下发实行最严格水资源管理制度考核工作实施方案》（2015年10月30日福建水利网新闻）、《水资源配置工程开工》（2016年7月3日《闽北日报》新闻）为个案研究，将南平地区特定的气候、地形、植被、水文等条件的分析，探究南平地区水力资源丰富的原因，结合境内拥有闽江、富屯溪、金溪、沙溪、建溪、崇阳溪、南浦溪等几条较大的河流，可以