部编本一年级下册《小猴子下山》教学设计

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1、SG部编本一年级下册《小猴子下山》教学设计武汉市武昌实验寄宿小学九龙井校区涂绪君【教学目标】1.图文结合，理解课文内容。随文识字，认识“猴、结、满、掰、扛、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”12个生字，正确美观地书写“瓜、非、常、快、往、进、空”7个汉字。积累词语，体会课文用词的准确。2.正确、流利地朗读课文。3.学习根据课文提供的信息进行推断——小猴子为什们只好空着手回家去？从而感受到做一件事情时目标的重要性。【教学重点】1.根据汉字的构字特点（象形、会意、形声），运用多种方法识字。2.图文结合，借助图画理解词语的意思。【教学难点】学

2、习根据课文提供的信息进行推断。【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、课前游戏，激发兴趣1.把信封里打乱顺序的图在纸卡上摆一摆、排一排，使它连起来成为一个有趣的连环画故事。2.猜猜故事的题目，设置悬念。二、出示课题，唤醒期待``SG1.书写课题，学习“猴”字，齐读课题。2.想想小猴子到了哪儿？看到了什么，做了什么？三、初读课文，整体感知；读通句子，认读生字1.自由读文，把字音读准、句子读通顺，读完后在每个自然段前标上序号。2．用“我来问，你来读”的游戏，反馈初读成果。重点理序：小猴子下山都去了哪儿？⑴朗读第一自然段：师：小猴子到

3、了哪儿？出示第一段第一句，生读。（贴玉米图）出示“块”字，掌握“块”字的书写要领。师：他看到了什么，做了什么？出示第一段第二句，生读。出示“结”字，识记；出示“往”字，掌握该字书写要领。（2）朗读第二自然段：师：小猴子到了哪儿？出示第二段第一句，生读。（贴桃子图）师：他看到了什么，做了什么？出示第二段第二句，生读。通过观察树上桃子的变化，感受什么是满，识记“满”字。（3）朗读第三自然段：师：小猴子到了哪儿？出示第三段第一句，生读。（贴西瓜图）通过观看“瓜”字的演变，学习“瓜”字并正确书写。师：他看到了什么，做了什么？出示第三段第二

4、句，生读。（4）朗读第四自然段：师：小猴子到了哪儿？生读第四段第一句。（贴小兔图）师：他看到了什么，做了什么？生读第二段第二句。通过学小兔子蹦，了解“蹦”的意思，识记“蹦”字。（5）朗读第五自然段：出示课文第五自然段，全班齐读。学习“进”字，掌握该字的书写要领。四、图文结合，理解内容``SG1.归纳并积累词语，重点理序——小猴子看到了什么，（1）小猴子下山来，看到了这么多好东西，课文中有一些词，就算小猴子不说，我们也知道这些东西有多好！（学生找出文中形容玉米、桃子、西瓜、小兔子的词语，即积累“又___又___”的词语，读准字音、读

5、出感情。）（2）这些东西看起来好，那吃起来的味道是怎样的？（引导学生联系生活运用“又___又___”的词语。）2.归类识记表示动作的词语，图文结合体会语言的规范、准确，读出感情，重点理序——小猴子做了什么？（1）看到这些东西，小猴子是怎么做的呢？(学生依次从文中找出描写小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、追；师进而出示捧、抱。)（2）通过给小火车安排座位的方式给动词归类。重点讲解“掰”字的意思。它是个会意字，提示学生通过字的组成部分理解字义：它虽然不是提手旁，但它也跟手有关。（3）通过读儿歌、做动作，体会学习语文能使语言更规范、更准确

6、。（4）将这些词送回到课文1——4段，指名读、男女生比赛读，读好红色的部分，让文字活起来，动起来。3.图文结合，理解词语“非常高兴”，体会小猴子下山一路的心情（1）除了这些词用得准，课文1——3段中还有一个词能准确说出小猴子心情的心情。（学生从课文的1——3段中分别找出“非常高兴”，读准词语。）（2）学习“非”和“常”，学生通过比较两个“非”字，掌握这两个字的书写要领并正确书写。（3）出示1——3段的插图，使学生再次感受小猴子“非常高兴”的心情。（引导学生结合图片，通过观察小猴子的表情、动作，结合前面学的“又____又____”的

7、词语,想想小猴子看到这些好东西会说些什么,融会贯通，``SG体会小猴非常高兴的心情。）（4）小结：通过读课文、看图片，体会小猴子非常高兴的心情。（5）听录音，用“非常（）”的词语说说小猴子回家后的心情。五、设置疑问、引发思考1．听读课文4-5自然段，运用“非常”的词语描述空着手回家后小猴子的心情。2.小猴子为什么会空着手回家呢？空着手回家的小猴子会想些什么？做些什么？第二课时1.结合全文信息（板书内容），推断“小猴子为什么会空着手回家”？（提供“先……然后……接着……最后……”的语言表达方式）2.学写“空”字。3.讨论和交流：如果

8、你是小猴子，下山后看到这么多的好东西，你会怎么做？鼓励学生个性化的、多元思考。（确定一个目标就会有收获；确定多个目标，就要想办法实现它等等）4.有感情地朗读全文。5.书写汉字：块、往、进【板书设计】18.小猴子下山到了哪儿？看到了什么，做了什么？又