童话故事引入音乐课堂研究

《童话故事引入音乐课堂研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、童话故事引入音乐课堂研究　　摘要：鉴于儿童以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，应把游戏教学融入音乐课堂，更应注重课堂教学的情境性，给孩子们编织一个喜爱的故事情景来进行教学，提高教学效率。　　关键词：童话故事；音乐教学；创设故事情景　　中图分类号：G420；G623.71文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）31-0079-01　　童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往生动可爱，引人入胜。《义务教育音乐课程标准》指出，低年级的音乐课堂教学要充

2、分注重这一学段学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。根据这一教学理念，我们除了把游戏教学融入音乐课堂，更应注重课堂教学的情境性，给孩子们编织一个喜爱的故事情景，在学生心中刻下深深烙印，让他们更加热爱音乐。　　一、教师主导创设故事情境4　　东域小学的李老师教学二年级《小鞋匠》这节课时，在导入环节讲了一个故事：街上的铁匠铺里，有一位干老手艺活的工匠，请你们听听他是干什么的。（播放音乐，启发学生回答：鞋匠。）他想招聘一位能干、勤劳的学徒，你们谁愿意？（学生踊跃举手）老鞋匠来教授本领了，看看是

3、先缝鞋还是先钉鞋（播放音乐，启发学生说出表示缝鞋和钉鞋的乐器）。小鞋匠开始学本领了，配上缝鞋动作来演唱A段旋律、学唱B段配上钉鞋的动作。小鞋匠学得真是棒，大家一起来夸夸他吧（示范读歌词，启发学生发现弱起）。小鞋匠给你们这么一夸奖啊，脸儿都红了，赶紧跑回他的店里继续修鞋去了，让我们一起看看他们的生意怎么样。看看货架上已经都那么多鞋了，高高低低的（鞋子上面标注音符，让学生看图模唱音高）。看来小鞋匠已经能胜任这项工作。他们邀请老师也一起去参观小鞋匠快乐的一天：快乐的一天开始了，我们的小鞋匠哼着歌儿，高高兴兴地上班去（歌唱加动作）。整个过程给人一气呵成的流畅感，故事情节带动着教学活动的开展，在生

4、动的情境中完成了教学任务，很好地解决了教学重、难点。这种把故事融入音乐，音乐带动故事发展的教学形式，对我有很多启发。正如金希老师所说，教师应根据音乐作品的特点，精心设计最适合的教学方式，真真正正为内容服务，架起音乐和学生之间最巧妙的桥梁，简约而不简单。　　二、教师为辅启发学生创设故事情境4　　苏霍姆林斯基说过，音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人，所以要提供给儿童自我表现的机会。心理学认为，参与学习活动是最有效的方法，一个人的兴趣在实践中得到很大的激发。在音乐欣赏教学中，教师通过对音乐形象的启发，引导学生把欣赏过程中的音乐体验即兴创编成童话故事。在聆听音乐时，通过童话故事中的角色扮演，感

5、受、了解乐曲的结构以及在力度、速度、节奏及音程变化上所表现的表情作用，理解这首乐曲所描述的故事与意境。作曲家、音乐教育家达尔克罗兹（E.J.Dalcroze）认为，即兴活动既是促使音乐思维发展的手段，也是验证音乐思维水平的手段之一。低年级阶段是培养音乐素养的关键时期，我们要充分利用这段时间对学生进行即兴创编能力培养，激发学生创造出一个个属于自己的小天地。例如一年级欣赏课《狮王进行曲》，在聆听一遍全曲后，引导学生说出主角――狮王，然后把B段拿出来让孩子们感受表达的内容。孩子们七嘴八舌地说：“狮王的吼声、狮王的呐喊、狮王的怒吼……”接着播放A段，音乐一响就有个孩子叫起来：“狮王来了，狮王来了

6、。”我没有进行任何评价，而是让孩子随意放飞自己的想象。接着出示C段歌曲部分。我印象特别深刻的是，第一排的小M说：“狮王肯定是胜利回来了。”我很惊讶他的描述，他解释道：“狮王发现敌人想欺负他的臣民，然后他就怒吼着狂奔去战斗，最后他得胜回来。”一年级的小朋友就有如此体会，孩子的想象力真是无穷啊。我顺势完整地播放了一遍，启发孩子们思考听到音乐想到了什么故事。小D说：“在森林里生活着好多小动物，还有一个狮王。狮王每天巡视森林。有一天，发现小猴子和小山羊在吵架，就吼了四声，吓得他们再也不敢吵架。小动物们都称赞狮王威武。”小L说：“夜晚风吹树林，树林被风吹得左右摇晃。号角吹响，一场狮王间的战斗开始了

7、。他们发出了四声吼叫。最后，一个年轻的狮王胜利了，威武地走进森林，接受小动物们的祝福。”……4孩子们生动的描述，是对作品一次具体形象的再现，是更深入的理解。在这样的情景中，孩子们的想象力和创造力都得到了提升。孩子们在不知不觉中已学会了聆听，学会了欣赏，还学会了创新。这一切，都建立在对童话故事的热爱和对作品的理解基础上。适度的引导不仅体现了教师素养和教学机智，更体现了教师的教学水平、教学能力。在情景创编中更是如此，教师适时巧妙介入，能