生命教育课程的特性研究

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1、生命教育课程的特性研究　　摘要：开设单一的生命教育课程，无疑是落实生命教育最有效的方式之一，我们要精心设计生命教育课程，具体化为课程的内容和模式并加以实施，必须先对生命教育课程的独特性进行分析。生命教育课程的独特性，主要体现在“生命”二字。文章在对“生命人”假设及其基本特征进行简要分析的基础上，重点讨论了生命教育课程的四个基本特性，即针对性、整合性、开放性与互动性。　　关键词：“生命人”特征；生命教育课程；特性　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）48-0203-03　　生命教育业已受到社会各界的广泛关注，对

2、于如何构筑课程体系、如何形成具体课程进入中小学和大学课堂等则是近年来生命教育领域研究的热点问题。开设单一的生命教育课程，无疑是落实生命教育最有效的方式之一。但目前的生命教育课程设计理论与实践大都忽略了对生命教育课程的独特性的研究。笔者认为，生命教育课程，包含了天人物我四大领域，追求生命的知情意行的统一，意在从生命的整体意义上建立天人物我的和谐关系，实现人的自然生命、精神生命和社会生命的有机和谐。生命教育课程与其他课程的根本区别就体现在“生命”一词。因此，我们对生命教育课程特性的认识应基于对“生命”的认识，尤其是对“学校人”――“学校中的所有的教职工和学

3、生”的认识。8　　一、“生命人”及其基本特征[1]　　生命教育要求我们要关注师生的生命，提升师生的生命价值。在生命教育的平台上，我们“应该建立起对‘学校人’的新假设，即‘生命人’假设”。“应该认识到‘学校人’是一个复杂的有机体，是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命个体，他们有着神秘的生命之魂、诗意的生命感动、鲜活的生命经历、旺盛的生命能量、浓郁的生命期待和真挚的生命追求。”[2]“生命人”具有如下特征。　　1.“生命人”的整体性。“生命人”是一个复杂、矛盾的有机体。它不仅包括自然生命，还包括精神生命和价值生命，是生理、心理、社会的综合体，有知情意

4、行各方面的需要，它们共存于一个生命体内，各个部分有机组合、相互影响、相互促进。　　2.“生命人”的独特性。“生命人”具有独特性，遗传的差异奠定了人独特性的基础，后天的发展又使人形成了不同的个性，不同的人有不同的行为方式和价值取向。　　3.“生命人”的自由性。人的生命，本质上是自由的，自由是人的生命的最基本、最自然的要求，因此，“生命人”是自由的，它要反映个人的自我意识和目的。自由活动是“生命人”本真的存在方式。　　4.“生命人”的超越性。人的本质不是已定的，而是生成的，人的生成过程表现为生命的不断超越。人是意义的动物，生命人就是一个超越自然、超越自我、

5、追求意义的生命主体。　　二、生命教育课程的基本特性　　基于以上对“生命人”8的分析，笔者认为，生命教育课程主要具有如下四个基本特性。　　1.生命教育课程的针对性。生命教育的提出，缘自教育中的生命异化现象：伤害他人（物）生命的暴力、自我伤害或自杀，以及教育中出现的漠视生命、教育无人的现象。开展生命教育就是为了改变这种生命异化现象，因此具有很强的针对性，而要达到这一目的，其前提是尊重“生命人”的独特性。在理念上，生命教育应该是生命化的教育。生命化教育，“如果一定要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来”[3]

6、。“生命人”是独特的，每一个人都有不同的个性，不同的人有不同的行为方式，但都是唯一的，不可替代的。每个人都有无限可能，有着独一无二的价值与尊严。因此，在生命教育课程实施过程中，我们必须遵从个性化的原则，始终重视学生的“生命在场”。在教学内容选择上，生命教育课程的教育对象是学生，学生的个体生命特征，尤其其兴趣与需要是生命教育课程开发的重要依据。因此，我们必须针对学生在生命生活中经常探索和思考的实际问题，针对学生生命生活中发生的实际问题，针对他们为实现生命意义、提升生命价值而渴求得到指导需要的实际问题，精心设计生命教育课程，进行能击中问题要害的生命教育。　

7、　2.生命教育课程的整合性。“生命人”的整体性决定了生命教育课程的整合性。生命教育课程从学生的生命经验和社会生活出发，它涵括了多元的生命教育主题和天人物我的生命教育关系，内容涉及哲学、心理学、生物学、社会学等，并与许多已有学科及教育活动相互交融，追求的是知情意行的完美统一，实现“生命人”8自然生命、精神生命和价值生命的和谐，而这恰好是“生命人”整体性的体现。因此，生命教育课程，本质上就是一种整合课程，具有整合性。生命教育课程内容涉及面广，其课程资源几乎蕴含于学生生活的各个方面，纷繁复杂。要构建科学合理的生命教育课程，必须整合相关资源，包括相关学科课程、

8、专题课程，以及其他与之相关的课程资源，并与家庭、社会、自然和自身等因素有机结合。但这种整合并不