浅析语文综合性学习

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1、浅析语文综合性学习　　《新课标》认为：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而我们语文教师受自身求学经历的影响，觉得学教材就是分析段落大意、中心思想、写作特点;其次就是从读写结合入手，把对文本的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导。这种教学法是对阅读教学法的曲解。笔者认为阅读是以准确获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力，因此笔者倡导探究性阅读教学法。　　笔者对课内课外文本采用不同的探究方式。对于课内教材的探究课，教师的主导性多一点，主要是教师设计开放探究的问题激

2、发学生思考，有方向地探讨，这种做法注重学生思维的培养，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供思维参照;而对于课外阅读教材的探究课，学生的主体性则大大突出，教师只起点拨引导作用。　　下面就教学实效性谈一点个人的浅见。　　一、巧设问题导学生，不搞“一言堂”　　就目标的达成意识而言，要重视教学过程中的问题设计。教师根据自身对文本的解读，结合学生的知识结构、接受能力等设计出难易适当、能够调动学生思维的问题。问题设置注意难易度，由浅入深。同时，教师应时刻关注课堂的瞬息变化，适时调控，引领学生走上自主、合作、探究性学习的道路。4　　在熟悉教材、明确教学目标之后，笔者通

3、常运用以下方法设计问题，问题解决了，阅读教学的目的就基本上达到了。　　（一）从主旨出发设计问题　　引导学生对文本纲要性知识进行讨论分析，主干问题解决了，枝叶性问题往往随之而解，优化了课堂结构。　　如教《醉翁亭记》时，可以如此设问：“作为一个被贬之人，何来之‘乐’？”这个问题思考空间很大。在对这一问题合作、探究、交流、对话中，师生引出并解决了如人物形象品析、写景、涵咏品读等一系列很厚重的问题，最后得出结论：①游人之乐;②太守之乐;③禽鸟之乐……由浅入深地体会写作特色。　　（二）站在知识迁移的角度设计问题　　联系所学过的知识设计一些比较阅读型题目，促使学生回顾旧学，

4、结合新学，融会贯通，完成知识迁移。　　教《爸爸的花谢了》一文时，引导学生探究作者的创作动机，可联系冰心的《荷叶》中雨后荷叶的意象，启发学生思考家庭亲情伦理道德对于成长的作用。在对两篇文章比较探究中，学生发现了问题：所有的爱中，唯有亲情最朴实最无私最博大。在与旧知比较中，培养了学生思维能力。　　（三）站在能力提升的角度设计问题　　在解决教材的知识传授之余，笔者常以某一关键词或关键内容切入进行拓展延伸，引出其他相关联的有深度的问题的思考。这类提问，可增强学生发散性思维，促进他们多维度解读文本，加深对文章内涵的理解。　　如教《谈生命》时，我以“生命像什么”4为关键点，

5、发散引申出其他值得探究的问题：①为什么作者说我不敢说生命是什么，我要说生命像什么？②该如何理解生命的比喻义，诸如流水、小树？借助问题，师生在与文本的对话中，理解了《谈生命》的内涵，学生的发散性思维也得到了训练。　　二、注重教学实效，避免形式主义　　从心理学角度来说，初中生的思维一般是“经验型”的，在进行抽象思维时，需要具体的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中得来的。因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调地进行读写听说的训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。许多

6、教师为了提高学生兴趣，激活学生内在的兴奋点，使其积极、主动地参与到教学中，采用了多种新颖、灵活的教学方式或教学手段。这本是值得提倡的，但有些教师却过分追求形式，忽视了教学的实效性。有一老师教《变色龙》时，开始就让学生讨论分角色朗读，这样讨论朗读反反复复折腾了一节课，也没见得有什么效果。像这样的文章，宜着重以指导学生揣摩领悟时代背景作为切入点，让学生通过多次诵读课文体会课文所表现的意义。　　三、避免只读课本，重视课外阅读　　语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课内文本教学是远远不够的，所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。《全日制义务教育语文课程标准》

7、中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。4　　学生可选择的课外书籍非常多，对所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，正确区分精读与泛读，十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。　　如果仅仅激起学生的阅读兴趣，却没有考虑到阅读的物质前提，阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围相对薄弱的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书，如果觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，上则建议学校完善图书馆建设，下则设置一个班级图书角，让阅读教学成为有源之水，让学生

8、的阅读愿望有地方实现。另