浅谈作文评语的丰富多样

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1、浅谈作文评语的丰富多样　　[摘要]作文评语照本宣科、多年不变，很难引起学生的重视，也就失去了评语的作用，浪费了教师的批改心血。如果平时教师注重对评语改头换面，变得多姿多彩，用假设的语气、商量的口吻、形象的语言、丰富的表情图画等，或许能让学生苦中生乐，提高作文教学效果。　　[关键词]作文评语多样　　[中图分类号]G633.33[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330027　　许多教师认为，作文教学的终端环节就是教师批阅写评语，于是为了圆满地画好这个“句号”，非常认真辛苦地仔细阅读，精心批改。但是，作文本子发下之后，不少学生却很随

2、意地看看，甚至对教师指出的错处都懒得改正，并不领会教师的苦心。可见，教师的批阅并非最后一环，学生能从教师的批语中感受到点什么，这可能才是阶段性的终端。如何让教师的评语动态地促进学生对照检查，自省自纠呢？笔者以为多姿多彩的评语效果较好。　　一、用假设语气来寄语　　高中作文有一定的评分标准，每一项细则都有具体的说明文字。但是如果选用这些文字来直接评判学生的作文，那么教师的评语是冷峻的、生硬的、干巴巴的，毫无情感沟通，与“为文”就是“为情”相违背。本就是想用来抒情的文章――4无论学生抒发得好与不好，作为引导学生抒发情感的教师的评语怎么能反其道而行之，缺少

3、情感呢？　　教学中笔者根据学生的作文情况，将可选用的评判要求进行“句式变换”，换一种学生可能比较容易接受的方式来表述。比如，学生作文平铺直叙，从小学写到初中，再写到高中，笔者这样写评语：“如果选用倒叙的方式来叙事的话，应该会好一点;请把每一段编个号，像做排序题一样再排列组合试试看！”这样的评语能较好地促进学生进一步修正作文，而不是看了就完了。　　二、用商量口吻来促进　　教育贵在引导，而作文的提高少不了学生自己的感悟。如何让学生积极地去感悟呢？根据多年的教学体会，高中生爱面子也很容易逆反，作文的批语太直接了，如果说优点倒还可以，如果说的是缺点，学生会

4、觉得即使教师是对的也可能为了不丢脸而假装“不当回事”，瞥一眼就合上本子扔到一边。如果批语中用一些商量口吻的句子，效果就比较好。学生感受到了尊重，也不好意思再懒散，不负责地应付了。　　比如，对作文中游离中心的段落，笔者旁批：“材料为中心服务，这段删去是不是会好些？”对于词语误用，则批注：“换用某某词，是不是好些呢？”作文的批阅语言多用商量的口吻，能让学生平心静气地认真思考得失，有利于发挥教师批语的导向作用，促进学生作文水平快速提高。　　三、用形象语言来调侃　　作文是语文教学的重头戏，学生到了高中在作文方面也算是“久经考验”了，小学到初中到高中的作文要

5、求基本也是大同小异，不同教师的评语也可能是“千人一面”“似曾相识”4。如果高中教师还继续照搬要求细则，可能会增加学生对写作文与评语的厌倦感、麻木感。这时，如果教师能换一种方式，用形象的语言来批改作文，来调侃一下，师生的关系可能就近了一步，学生对作文的厌倦可能就少了一点，对作文兴趣也许就多了一些。　　比如，有些学生的作文中心不明确，看不出与题目的联系，于是笔者写上歇后语“膝盖上钉掌”，后面的“离蹄（题）”不写，或者换用“两个黄鹂鸣翠柳”（不知所云），有时改成“一行白鹭上青天”（不知所终）。总之不写全，给学生来个思维的阻塞效应，吊吊他的胃口，之后找机会

6、再“抖包袱”。学生看时或许不甚明白，但会充满疑惑，待到以后解开了疑问，恍然大悟间能体会到语言的形象幽默，有非常深刻的印象，以后写作时会时刻注意。　　四、用表情图画来激趣　　方块的文字在学生头脑里已经形成了思维定式，感觉再平常不过，突然出现的符号或图画等形象的语言能带给学生惊讶、惊喜。图画比文字形象，更能传达丰富的意思，也能让学生会心一笑，在轻松的心态中认真地审视自己的作文，仔细思考教师的评语，回味无穷，在快乐中得到教益。　　现在的学生对QQ、微信等聊天软件运用得非常娴熟，其中的表情等图片更是印象深刻。语文教师在对学生作文做出评价时，可以借用这些图片

7、，简笔勾勒轮廓，学生看到后会非常开心，非常自然地理解教师的阅读表情，更好地认识自己的作文。比如，尾评时写评语之外，对优秀作文勾画一张笑脸或者一个大拇指，对有缺点的作文勾画一张“哭相”，对费解的作文来一张“疑问”，对多次指导却仍旧改变不明显的地方，不妨配一幅“尴尬图”……4这种方式偶尔用用，能出其不意，生动活泼，使写作这一艰苦的脑力活动横生趣味，学生乐于参与。　　作文评语是教师和学生围绕作文进行沟通交流的一种难得的途径，它不只是对之前学生写作的总结，更是对之后学生反思的启发，“承上”更要“启下”。评语能否很好地传达教师的意见，启发学生再思考，是否做到

8、多姿多彩、常中有变是影响因素之一，需要教师不照搬评分标准的结论，在向学生反馈作文的意见方面另辟蹊径。　　（责任编辑陈剑平）