搭建发展学生思维能力的阅读支架平台

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1、搭建发展学生思维能力的阅读支架平台　　发展学生的思维能力是英语课程的重要任务。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。因此，探讨运用合适的理论指导阅读教学，以此提高教学效率，促进学生思维发展，其意义不言而喻。　　支架理论，要从20世纪三十年代，前苏联心理学家和哲学家列?斯

2、?韦格斯基（L?S?Vygotsky）提出的“最近发展区域”理论说起，最近发展区是学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域。学习者从实际发展水平向潜发展水平区域过渡，个人的实际水平往往难以独立完成，常常需要一些辅助性的支持，方能顺利抵达这个区域，完成学习任务。搭建阅读支架平台，提供学习活动支撑，能充分调动学生的积极性和主动性。以语篇为载体，在实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，能帮助学生建构结构化知识，在分析问题和解决问题过程中，发展思维品质。下面笔者以广东版《英语》（下同）六年级下册Unit6Feel

3、ingFun的Readingandwriting板块为例，阐述如何依托支架理论，培养学生的思维能力，发展思维品质。7　　该版块文本是记叙文，主要讲述了Tangseng一行人在取经路上遭遇白骨精，孙悟空三打白骨精的故事。文本内容如下：　　MonkeyKingfightsWhite-BoneMonster　　Tangseng，MonkeyKing，Pigsy，andSandyweregoingtothewest.Whentheycametoabigmountain，theywerehungryandthirsty.　　MonkeyKingdrewamagiccircleo

4、ntheground，andsaid，“Don’twalkoutofthecircle.”Hethenwentawayforfood.　　White-BoneMonsterwantedtoeatTangseng，soitturnedintoaprettygirl.Shetooksomefood，andsaidtoTangseng，“Thisisformyparents，butIcangiveyousome.”　　Tangsengstartedtoleavethecircle.Atthatmoment，MonkeyKingcameback.HebeatdownMonst

5、er.ThismadeTangsengangry.　　Monsterdidn’tgiveup.Itcamebacktwicemore：oncelikethegirl’smother，again，likethefather.Bothtimes，MonkeyKinghitthemtodeath，butTangsengbecamesoangrythathesentMonkeyKingaway.　　Later，TangsengwascaughtbyMonster.Heknewhewaswrong.Luckily，MonkeyKingreturned，andhekilledMo

6、nster.　　一、搭建读前（Pre-reading）活动支架，激活学生知识储备7　　创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。其表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。　　六年级的学生已经具备一定的知识基础和语言理解能力。Pre-reading一个最重要的环节就是帮助学生了解阅读背景知识，激活学生已有的认知储备，把学生推向活跃的学习状态，以便学生轻松、愉悦、积极、主动地进入学习的故事背景。本故事为《西游记》中三打白骨精的内容，六年级的学生对于这个内容的中文版本

7、相当熟悉，因此在读前活动支架的搭建上，教师设置了以下任务。　　1.30秒NOTSTOPTALKING　　通过小组内30秒不间断说出属于这一类的单词，在这个Freetalk中教师设置了三组类型，instrument，feeling，animal，各单词之间看起来是独立的，但实际是有关联的，可从描述工具、情感、动物的单词开始，让学生发挥联想，在大脑中搜寻该信息的范围越大，彼此之间的关联就越大，他们就会开始联想到孙悟空有金箍棒……　　2.呈现图片，激活背景，带着问题进入故事　　图片的直观性和形象性有助于学生想象，激活相关知识。在本环节中，教师呈现唐僧四人西