幼儿园吴文化特色课程的审议实践

《幼儿园吴文化特色课程的审议实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、幼儿园吴文化特色课程的审议实践　　【摘要】在长江三角洲地区，吴文化是幼儿园教育重要的学习内容，以此为内核开发富有童趣性的园本课程，是中华传统文化传承和弘扬的基本途径之一。课程审议是课程设计和开发的决策方式，泰伯实验幼儿园学习应用世界上先进的课程审议理论，以规划课题研究为平台，开展关于地域文化资源、课程框架、主题活动等内容的审议研究，在实践中形成了一系列有个性特色的幼儿园课程审议流程、方式和模式，丰富了课程审议的本土化理论诠释。　　【关键词】幼儿园教育;园本课程开发;课程审议;吴文化　　【作者简介】黄树生，博士，无锡市教育科

2、学研究院研究员，中国幼儿园主动学习研究会副会长，无锡市吴文化教育?q学术委员会主任。主要研究方向：吴文化、学前教育、校本课程开发。　　课程审议（curriculumdeliberation），是施瓦布（JosephJ.Schwab）在1969年首次阐述的一个实践课程理论术语，后经里德（W.A.Reid）和韦斯特伯里（I.Westbury）等进一步解释与补充说明。纵观世界课程的发展，课程事业的复兴和创新，应该在总体上从理论追求转向实践（thepractical）、准实践（quasipractical）和折宜（eclectic

3、）这3种运作方式。课程审议是指课程开发主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革决定并且采取相应策略的过程。10　　自上世纪70年代以来，课程审议理论发展速度很快，最终成为课程设计和开发实践中普遍使用的决策方式。国外比较成熟的课程审议模式主要有3种：里德设计的课程审议，围绕学生成长和教育实践问题的发现和解决展开，由收集问题、收集数据、寻求解决方案、制定决议4个步骤组成;汉金斯（FrancisP.Hunkins）提出对话式课程编制的模式，有自由交流、聚集兴趣、形成问题

4、或课程焦点、给问题或课程焦点排序、为焦点组织背景5个步骤;此外，诺伊（DidierNoye）提出课程审议的六阶段说：公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议。　　课程审议业已成为中国教育的一种共识，是新课程改革及其课程设计中很有特色的研究方式。在学校层面，课程审议作为一种教师研究方式，广泛地应用于国家课程、地方课程的校本化实施和校本课程设计研究。国内学者虞永平在课程审议研究领域有比较深入的有效探索，对幼儿园课程审议的意义、内涵、作用、类型和模式，提出了本土性的理性诠释，对于学前

5、教育课程的品质发展具有建设性的指导意义。　　一、吴文化氤氲中的泰伯幼儿园　　　　无锡市泰伯实验幼儿园，是一所名闻遐迩的江苏省示范性实验幼儿园，地处吴文化的核心发祥地，坐落在鸿山南麓，伯渎之阳，因纪念殷商末泰伯奔梅里、开辟江南而得名。跨入21世纪以来，该园积极践行《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”），发掘乡土教育资源，以江苏省教育科学规划课题为抓手，长期致力于吴文化园本课程的开发研究。“10十一五”期间，该园圆满完成了省教育科学规划课题《吴文化传承视野中的园所文化建设研究》，成果丰赡且多样，专著《中国吴文化特色教程

6、》（以下简称“《教程》”）出版发行，在吴文化教育和园本课程开发领域专业影响非常大。此后，他们再次申报《吴文化园本课程审议及其序列化研究》，又成功立项为省“十二五”规划重点资助课题。泰伯幼儿园长期致力于对前期的吴文化实践活动进行课程审议，全面提升了幼儿园特色教育的儿童性、创意性、拓展性和有效性。　　课程具有传承文化的使命，同时也是传承文化的主要渠道。吴文化园本课程是泰伯幼儿园的教育特色品牌。在《纲要》精神的引领下，聚焦江南吴地（特别是鸿山街道）乡土地域文化，以幼儿园教师为开发主体，在城市化发展进程中，根据幼儿成长的需要和吴文

7、化传承的需要所开发的活动课程。其内容荟萃乡土人文景观、历史遗存、民俗风情、民间艺术和童谣童戏等丰富的教育资源，教学强调幼儿园教育多领域目标的有机整合，学习具有现场性、多样性、开放性和流动性等实习场的特点。　　二、泰伯幼儿园的课程审议实践　　泰伯幼儿园坚守儿童立场，着力于幼儿吴文化的理解和学习，在专家的指导下开展灵活多样的教研方式，从个体的教学反思走向团队的课程审议，形成了专家引领、教师主体、家园互动和志愿者介入的异质而协商的审议人员结构，创新了“实践反思――共性问题――解决策略――资源共享――后审议”五环节审议流程，设计了

8、园本审议、学期审议、年级审议、班次审议和班内审议5个不同层次的课程审议形式。　　吴文化园本课程审议类型主要有5种：①10选择性审议：发挥对课程内容、资源、方法及策略等要素的选择功能的审议;②展开性审议：将课程开发的思路进一步展开的审议;③论证性审议：以课程设想、方案或计划的可行性或合理性为审议内容的审议