尊重个性诗意回归

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1、尊重个性诗意回归　　摘要：初中诗歌教学中，教师用自己特有的教学思想，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练学生的个性化表达，让学生从感受中思考，从思考中感悟，从感悟中享受诗歌的美。因此，笔者认为，诗歌教学的课堂，最重要的是诗意的回归。　　关键词：诗歌；个性；诗意；回归　　《课程标准》告诉我们，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在具体的诗歌教学中，教师的如何教至关重要，只有通过切实有效的教学途径，才能够引导学生展开积极的思维活动和情感活

2、动，这就需要教师用自己特有的教学思想，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练学生的个性化表达，让学生从感受中思考，从思考中感悟，从感悟中享受诗歌的美。因此，笔者认为，诗歌教学的课堂，最重要的是诗意的回归。　　一、多种读法渐次体味诗情　　好的诵读可起示范作用，不足的可得到其他同学的纠正。对学生本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更提高了能力。初读――读准音：读准字音，粗通文意。初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。再读――4读出意：读准节奏，把握基调。再读，特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读的示范

3、下，很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中，更好地把握诗歌的节奏。品读――读出情：个性诵读，解读诗情。品读可以让学生发挥想象，把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟……课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的诵读，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣。相对于只有教师讲解的诗歌教学的课堂，让学生在诵读中品味有着更好的效果。教学《理想》（流沙河）时，如果只是一味的一节诗、一节诗地讲解，必然使学生感到厌烦，

4、倒不如也让学生多念念优美的诗句，文中生动形象的比喻本身就是最好的“解说词”。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中曾深情地说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”我们正可以借诵读来让学生一步步的触摸诗歌的韵律，感受到古文化的隽美，从而濡染心灵、陶冶性情、培养诗情、提高学生的文学素养。　　二、展开想象，感悟诗歌意义　　诗言志。诗人往往运用寄物于情的写法，用有形表现无形，使人感到具体生动。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标上说：“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”一

5、个具有强烈生活意识，善于体验、感悟的学生，在阅读文本的时候，他必然会建构属于自己的文本意义。教师在教学的时候，可以让学生运用联想，感悟诗人在描写自然景物的同时是否含蕴涵着意义。如学习《天净沙?秋思》时，文章中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”不过是极常见的普通景色，但在“断肠人”4眼中，老树、昏鸦等都带上了悲凉的气氛。一番联想后，学生会觉得诗歌中别有情趣。在教学《次北固山下》（王湾）可以让学生想象一下“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你看到这样的景象，你会有什么样的感受，这样使学生运用再造想象领会诗人的

6、感情。又如在教学《钱塘湖春行》（白居易）的时候，可以让学生先谈谈自己家乡的春天，再联系诗歌中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，比较体验初春美不胜收的景象。或者，可以让学生用自己的话来描述一下诗人笔下的景象，这样诗歌就可以很好地和学生的现实生活联系起来，诗歌中的意境和现实碰撞出诗意的火花。　　三、多种写法探究诗歌意境　　读诗、悟诗至激情处，必定有许多感受。为师者，不能让这正被点燃的激情慢慢熄灭，而应趁热打铁，让还在学生心中回荡的诗情转化为自己的语言表达出来。　　在诗歌教学中，也可以用续写和改写的做法，目的是让学生充分理解诗

7、歌内容，有一定的效果。在引导学生时，不仅要尽可能地保持诗歌的“原味”4，忠实于原诗的构思和基本内容，同时还要注意诗歌韵律美的特点。如学习《诗经?蒹葭》时，让学生品读后翻译第一节，然后出示教学参考书上余冠英先生翻译的《蒹葭》，接着让同学们在合作、探究中思考：用诗歌翻译古代诗歌要注意什么？找出规律后，再让同学们交流补充经过想象进行补白后的译诗。经过补充，大家明白了诗人巧妙地利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种凄迷气氛，以此来烘托所思不见的怅惘心情。经过合作、交流后，学生跃跃欲试改写译诗，学生在改写与比较中品味着远古诗歌中，痴心

8、的人儿为了自己心爱的人而上下求索，不管艰难险阻，矢志不渝，这是一种可歌可泣的坚贞和追求精神。那个“伊人”，其实也可以看作一种尽善尽美的境界，一种美好理想的超越。　　除了改写诗歌，学生还可以进行仿写。冰心的《繁星》《春水》深得学生喜爱，每首小诗都将寓哲理于精粹典雅的语言中，富有感染力。可以鼓励学生仿照这种