把握规律，提高科学课堂教学效率

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1、把握规律，提高科学课堂教学效率　　摘要：面对"小升初"的质量检测压力，在时间短任务重的大背景下，提高小学六年级科学课堂教学效率，值得探讨和交流。　　关键词：小学科学；教学效率；实验探究；多媒体　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0033-01　　"利用每周仅有的两课时，能上好小学六年级的科学课程吗？一学期以二十周计算的话，共计四十节课时，这四十课时能上完教材内容都够呛，怎么能提高质量呢？"这是我刚接触六年级科学教学工作时的最大疑虑。的确，我们现行六年级科学教材是教育科学出版社的义务教育课程标准

2、实验教科书，本教材六年级分上下册，每册分四个单元共三十二课，三十二课只用四十节课时完成，要数量还是要质量？面对"小升初"的质量检测压力，细细回顾这几年我担任小学六年级科学教学工作的得与失时，在此谈点认识，以期抛砖引玉。　　课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高小学科学的教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？　　1.分析现状，理清思路　　要提高科学课堂的有效性，首先要从教师的思想上改变，只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。5　　《科学教师教学用书》在课时安排建议中提到："原则上每个教学活动

3、的时间为1课时，这是根据目前全国绝大部分地区小学科学课中、高年级均为每周2课时的现状安排的。在设计时，考虑到个别省份科学课的开设已经实现了课程标准的要求，因此在活动内容的安排上保持了弹性。"　　既然《科学教师教学用书》都说每周安排二课时是合理的，那么就不再在课时上纠结了。"课堂是教学的主战场，向每节课四十分钟要质量！"这句话一直指导着我的教学思想，尽管每周一个班只有二节课的课时量，我仍尽力精心预设每一节课，力图创设轻松愉悦的情境进行教学，与学生共同学习、共同交流、共同进步。　　2.结合实际，引导探究　　六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观

4、形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显提高。他们经过三年科学课的学习（从三年级开始开设科学课），已经积累了一些基本探究学习的方法，有了初步的过程与方法意识和能力。根据学生的这些特点，他们在本册的探究学习中应该更主动一些，应该有更深入的思维参与。5　　但是，在农村，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导自己寻找问题的答案。况且，现在有许多父母都到外地务工，孩子多数在家跟随爷爷奶奶生活，隔辈就更难交流了。进入学校后，不少教师为了抓时间完成教学任务，在教

5、学中也是"绞尽脑汁"地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里"省时省力"地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。　　如在六年级上册第一单元里，八课中有五课都以"杠杆"知识有关，依次是：第2课"杠杆的科学"、第3课"杠杆类工具的研究"、第4课"轮轴的秘密"、第5课"定滑轮和动滑轮"、第6课"滑轮组"。但是教材中是把"杠杆"、"轮轴"、"滑轮"割裂开

6、的。按照教材教学，学生也能比较快地掌握这三方面的知识，但没有明确指出彼此之间的联系。为了能让学生进一步加深理解并形成知识体系，在按照教材上完"轮轴"和"滑轮"的这部分后，我引导学生通过总结杠杆省力的三种情况，分组做教材中常见的拧水龙头的省力情况的探讨实验，来找出轮轴与杠杆在"省力"方面的联系，认识到原来轮轴是杠杆的变体，如把轴心当作支点，那么轮半径外围顶端是轮上的作用力点，而轴半径外围是轴上的作用力点，此时的轮轴恰为支点在中间的杠杆，从而再进一点加深理解为什么在轮上用力省力在轴上用力费力。紧接着引导学生发散开来思考，进一步体会定滑轮、动滑轮

7、与杠杆的关系。经过小组充分讨论，小组间辩论，教师适时引导，最终明白，原来定滑轮也可以看成为支点在中间，以定滑轮吊起重物时，在绳子上作用力与重物的重量相等，不省力也不费力；动滑轮可看成为阻力点在中间，用力点到支点的距离是阴力点到支点的距离的两倍长的杠杆的应用。　　通过上述引导，学生自主探究，体会到找到知识间的联系的乐趣，培养了学生主动推理的能力。　　3.面向全体，目标明确5　　课前充分了解和把握《科学课程标准》所体现的理念和措施，以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，做到心中有数，科学有效地引导学生参与，避免教学的盲目性，从而

8、更好地提高科学课堂教学效率。　　同时切实研讨教材，把握教学目标，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。　　如在教学《拱形的力量》一课，将原定科学知识目标"认识拱形结构和拱形