小学生习作指导的“五多五少”

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1、小学生习作指导的“五多五少”　　一、多些宽松自由，少些束缚限制　　《语文课程标准》提出要“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达”。为落实这些要求，在指导学生写作时，我们要给学生多一些自由，少一些束缚，让他们在广阔的空间中自由驰骋。布置作文时，只提供写作的范围或话题，不限定只能写什么，不能写什么；不提出只能以什么题目写，不能以什么题目写。在内容上，让他们从感兴趣的材料入手，敞开心扉畅谈感兴趣的话题，写出对生活的独特感悟和体验。在命题立意上，根据所写内容自主命题、自行立意，不强求一律，还可运用多种表达形式。如面对同一个题材，可以引导他们从不同的

2、角度观察、思考，然后写成不同体裁的习作。如此练习，既能不断拓宽写作思路，还能有效解决提笔“无啥可写”的难题。　　如一位同学围绕“不倒翁”这一玩具，从不同的侧面入手，分别写出了几篇不同体裁，且很有特色的习作。　　1.写说明文。小作者按由表及里的顺序观察，先写不倒翁的外形，再写它的内部构造特点，最后说明它在任何时候都不倒下的原因。文章通过具体数字，写出不倒翁的高矮、腰围的粗细，还通过打比方的方法，形象写出它的外部形状――像一尊坐立的弥勒佛，还像一个站立的葫芦，运用多种方法，抓住特点描写，给人留下了清晰难忘的印象。5　　2.写记事文。这个不倒翁是小作者过生日的时

3、候，外爷送的礼物。他以《难忘的生日礼物》为题，记叙了得到这件礼物的事情。先写去年过生日时，外爷特意送给自己一件礼物――不倒翁。然后，写不倒翁漂亮的外形、精致的内部结构以及它不倒下的原因。最后，点出外爷为什么要送这一礼物，原来，外爷是要“我”在困难和挫折面前，像不倒翁那样乐观面对，不屈服，不低头，从小做个顶天立地的男子汉。　　3.写状物喻人作文。同是这个不倒翁，还可以根据它的特点，写成状物喻人的习作。小作者由不倒翁永不倒下的特点，联想到生活中具有不倒翁精神的强者，如常年坚守边防哨所的解放军战士；风雨无阻，默默奉献的清洁工；顽强拼搏，勇夺奖牌的残奥运动员……把

4、不倒翁和生活中的真人真事联系起来写，既充实了文章内容，又深化了文章的中心。　　二、多些具体描写，少些笼统概括　　有的同学在作文时，常常写到重点内容时，就用一些空洞概括的词句一带而过，如这里的景色真是美极了，这次游戏活动太好玩了，那件事好让人难忘，某某人的品质真高尚……读罢这样的习作，只能给人留下大体模糊的印象。缺乏具体生动的描写，文章无“血”无“肉”，又怎能打动读者？因此，教学中，除了引导学生对描写的对象仔细观察外，还要抓住重点内容多问几个“为什么”“怎么样”，尽量做到多些具体描写，少些笼统概括。如一位同学写的《雷雨》片段：　　一道闪电划过，一阵雷声轰鸣，

5、倾盆大雨“哗啦哗啦”5地下了起来，大地一下子被雨水笼罩住了。豆大的雨滴砸在屋顶上、地面上，溅起了一朵朵水晶花。屋檐下，连成了一条条水晶线，晶莹剔透。天地间，像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙一片。雨神用力地往地上泼水，顿时，马路、小巷、大街，都被泼成了小河。　　片段中，作者通过比喻、象声词的运用，把“雨真大”的特点生动描绘了出来，使人仿佛身临其境。　　三、多些真情表达，少些无病呻吟　　文章不是无情物，一言一语总关情。好文章总是以情动人的。对小学生而言，纪实性的习作，要引导学生写真事，抒真情，写出童心、童真、童趣，表达出自己的观察感悟和真实的内心感受。请看《妈妈，我

6、想对你说》一文：　　从小到现在，我没听见您说过一句表扬我的话。尽管我已努力去做一些事情，您还常在邻居面前说我懒得烧蛇吃，您知道我听了心里有多难受呀！难道我的努力换来的就是这样的结果吗？您还动不动就说别人家的孩子怎么好怎么好，难道我身上就没有一点优点吗？　　记得有天早晨，您在家对面的地里锄草，让我回家做饭，我就飞一般跑回家，想好好表现一下自己。手被溅起的油烫了个泡，费了九牛二虎之力，好不容易才把饭做好，心想：这次您一定会夸我的。可您回来一看，不是说我把豆腐炒得太干，就是说我把米饭做得太硬了，骂我是一个做事百做百不成的东西。您的话语令我太失望了，我几乎对生活失

7、去了信心。　　还有，还有……　　妈妈，难道您没有过儿童时代吗？难道我这个小小的心愿――听到您一句赞扬都得不到吗？妈妈，请您能了解我的心思，多给我一些鼓励吧！　　小作者帮妈妈做饭，理应受到一番表扬，但家长还说三道四，文中字里行间情真意切，抒发了作者内心的苦恼。5　　四、多些阅读感悟，少些技法传授　　一些写作的表达技法，不是靠老师传授的，而是在大量的课内外阅读中领悟到的。鲁迅先生在谈写作秘诀时说，多看和练习，此外并无心得。他还总结出“静观默察，烂熟于心，凝神结想，一挥而就”的十六字写作秘诀。著名特级教师贾志敏老师说：“阅读是作文的父亲。胸无点墨，岂能下笔成文。

8、”因此，在阅读教学中，一定要充分利用课文这个“例子”，引导学生赏析