班主任工作的五多五少.doc

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1、班主任工作的五多五少1.多文化，少量化。在班级管理中，许多班主任常常采用“建章立制，量化评价”的管理办法。毋庸置疑，这样的办法对强化班级日常管理，建设安定有序的班风是有效的。然而，这样的管理只能管其行，不能管其心，只会让学生被动，不会让学生主动。这样的班主任总是盯紧学生，却常常是按下葫芦又起瓢，付出很多，收效甚微。最有效的班级管理是文化。通过生动的形式，灵变的方法，让学生明白所有的班纪班规，不仅是班级与学校的要求，更是学生健康成长的需求，对班纪班规的遵守，不仅是对班级同学的尊重与爱护，更是对自己的负责与保护，让班纪班规渐渐成为学生的认同与自觉，逐步形成积极向上的班级文化。通过班级文

2、化的熏染与影响，能够唤醒学生自主意识，不断激发学生自主愿望，让管理在潜移默化中达成。这样的管理不是外因的推动，而是内因的驱使，与种种量化评价管理相比，必然更有效，更持久。  2.多了解，少草率。了解是教育的基础。没有对学生的了解，就不会做到因材施教，教育就会无的放矢，难有成效。班主任只有了解学生过去的教育与经历，了解学生现在的行为与内心世界，才能对学生种种桀骜不驯的行为与“无可救药”的现状产生理解，才能找准不同学生教育的最佳切入点，找到不同学生最适合的教育方法。教育不是万能的，班主任也难以实现“没有教不会的学生”目标，但对学生多些真实的了解，就会多些真诚的理解，班级教育就会少些草率

3、，学校教育就会少些无解，班主任就会书写更多“浪子回头”的教育传奇。  3.多计划，少应急。学生爱出问题，而且问题经常很突然，这是班主任都很伤脑筋的事。出了问题，先尽快把问题处理好，再及时针对问题进行教育，让其他学生吸取教训，以免出现类似问题，这大概是很多班主任的教育思路。这样的应急教育很有针对性，无疑会起到一定的教育效果。然而这样的应急教育，往往是解决了此问题又出现了彼问题，教育了此学生又冒出了彼学生，班主任日夜在担心，总是在应急。问题出在哪里？我们重视了对学生行为的纠错，忘记了育人的核心是引导，因而总是在进行纠错教育与应急教育，缺乏育人的长远计划与措施。教育是漫长的生长过程，不是

4、朝夕加工产品的过程。班主任对学生的教育工作，应多些长远的考虑，在现有的基础上，在发展的各个阶段，学生可能会出现哪些问题，应该给予学生哪些预先教育与引导等等，都要做到心中有数，并制定出周密计划。虽然变化常常快于计划，但教育是有规律的，按照教育规律多一些长计，少一些应急，教育就会多一些必然，少一些偶然。  4.多宽容，少责罚。宽容是教育的秘诀，责罚是教育的无奈。当学生犯错时，给予恰当的批评，无疑是班主任教育的有效手段，对学生认识错误和改正错误也是有益的。但是，如果对学生犯错一味采取批评的办法，特别是动辄使用当众责罚的形式，可能会使一部分学生丧失自信，他们也许从此很少犯错，却也从此失去创

5、造；也可能会让一部分学生形成破罐子破摔的心理，甚至当面顶撞，让班主任下不了台。其结果常常与初衷大相径庭，很难取得预期的教育效果。学生的成长过程，也是不断犯错的过程，如果学生都不犯错了，教育也就失去了价值。在学生犯错时，班主任多些宽容之心，少些责罚之举，给学生留一点时间去冷静，给学生留一点空间去反省，给学生留一点尊严去自救，然后再去进行个别沟通与引导，常常会避免电光火石的教育意外，避免师生关系对立的无奈，让教育在宽容与温和中进行，让学生在人格自尊中成长。  5.多民主，少专治。在学生自主意识薄弱与自我管理能力低下的时候，尤其是面对初接手的一个“乱班”的时候，班主任采取一些果断与专制式

6、的管理办法，可以起到快刀斩乱麻的管理效果。但专职的管理只能一时有效，不能长期有效，只能在特殊时期管用，不能在常态下管用。长期有效与管用的是民主管理。民主的班级管理，是班主任的管理期望与学生自觉认同的有机统一，是班主任的管理引导与学生自主管理的和谐一致。实现民主管理，一是要有民主观念，在班委会组建、班纪班规制定及各类优秀学生评选等重大班务中，尊重每一个学生的意见，逐步唤醒学生的民主意识；二是要有自主精神，班主任要改变我管你听的思路，鼓励学生自律自强，不断培养学生自主管理能力；三是要有全员管理思想，要改变让少数学生当班干部，而且一当到底的情况，实行班干部任期制与目标责任制，让每一个学生

7、都有机会参与班级的管理，实现人人争做小主人，个个爱护班集体的终极管理目标。