声情并茂诵华章

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1、声情并茂诵华章　　《初级中学语文课程标准》对朗读教学高度关注，在“课程目标”、“实施建议”、“评价建议”各部分中均对朗读教学作出了全新的表述，其中暗寓着新课程的基本理念和教学实践方式。然而在实际教学中，这项要求却没有得到很好的落实，朗读教学一直处于语文教学的边缘地位。在课堂教学中，有的老师只是把它作为一个“必备环节”，或“指名朗读课文”，目的是为教师的讲服务，而不是培养学生的朗读能力；或“让学生放声朗读两遍”便罢，根本无助于“理解课文内容，发展语言，陶冶情感”。有的教师被动地安插诵读，本着填补空白的初衷借以搪塞，缺乏对其深层价值的

2、悟解，将学生作为被动的接受者，没有动情观照的渗透，没有对学生心态的研究，方式虽有变化但运用不妥，更没有注意利用学生心态的微妙变化，靠“读”将整体课堂导向巅峰。　　朗读教学产生这些问题根本上在于教师对朗读的价值认识不足。其实诵读在中国语文教学中源远流长，而且地位尊崇，积淀成一脉相承的文化惯性，又与汉语言共时特点密切相关。同时中国文化的内在品质及外显形态构成了汉语便于成诵的突出特征。所谓“成诵于口，烂熟于心”，其首要条件是“成诵于口”。“熟于心”之“熟”并非由系统分析、演绎、归纳而来，而是凭借反复诵读熟参深悟。通过语言的有声化，融视听

3、于一体，从而更加准确地把握作品的内外品格。4　　由此可见，朗读作为一种传统的行之有效的语文教学方法，非但不能被忽视，反而应该不断得到重视和加强。有一位语文教学专家说：“教学一篇课文，首先要朗读一遍课文，这样实际上学生不待老师讲解，在听读和看书的过程中，已经初知或熟悉了课文的大意。”这话说得非常有道理，它强调了朗读是语文教学的重要环节。当然，这个环节不仅仅可安排在课堂教学的开头，更应在整个语文课堂教学的全过程都高度重视朗读教学，精心安排朗读教学，切不可偏重阅读分析而轻视朗读教学。分析是给学生讲清道理，训练学生的逻辑思维，侧重于培养学

4、生的欣赏能力。在语文教学中，分析课文固然需要，而朗读课文也是必不可少的。特别是文艺性较强的课文，语言生动形象，分析得多了，反而会破坏原有的意境。只有通过生动的朗读，才能把它的深刻含义和丰富感情传达出来，使学生从绘声绘色的朗读中心领神会，取得分析讲解难以收到的效果。　　如何在教学中真正体现出诵读的价值呢？笔者认为教师要根据阅读教学的需要，把诵读安排在各个阅读阶段，让学生带着问题去读篇，读段，读句。指导诵读要做到以下三点。　　1.有明确要求。要让学生在反复朗读课文过程中达到三个境界。首先要读准确，读明白，读出语气来，如强与弱、重与轻、

5、果断与委婉、紧急与舒缓、沉重与轻快、严肃与活泼等，以形成语感。其次要读懂文章，领悟技巧，读出文气来，以形成文感。如教读鲁迅的《从百草同到三味书屋》，可以这样启发学生：鲁迅先生童年时期在百草园是那么有趣，那么该用怎样的语调来传达作者的喜爱之情呢？师生讨论后应明确得出：总的基调是轻快的，但也不能一调到底，而要根据各自然段内容的起伏，作适当的调节。第一自然段只是一般交代百草园的位置、名称、来历和归4属等，朗读时就可用适中的音量、平静的叙述语气读，速读要慢些。第二自然段描写百草冈有趣的自然景物和作者的快乐活动，处处流露出作者的喜爱之情。朗

6、读时声音要明亮清脆，速读要加快，语气要轻松欢快，其中如“碧绿”、“低唱”、“无限趣味”等描述性的形容词和动词要读重音来强调，以便突出百草园自然景物美妙和作者的欢悦感情。在读至冬天捕鸟的一组动词时也要做重音重读处理，以便把儿童捕鸟的天真性格和作者在百草同的欢乐情趣再现出来。这样的朗读训练，达到了在理解基础上的朗读，又在朗读过程中加深了对课文的理解。最后要读出感情来，要与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感与意志。　　2.指导要具体。如何达到上面的要求呢？教师要指导学生在诵读时，正确、深入地分析和理解文章内容，必须做到眼、口

7、、心、神四到。《训古斋规》中讲道：“――心不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，却只会朗诵，决不能记。记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到时眼口岂不到乎？”说的就是专心致志。神到，就是准确地表达感情。真实的感情，来自对内容的深刻理解和分析，只有准确把握了文章的内容，诵读时的“神”才能在声音、语气中“自然”地流露出来。　　3.教学生诵读的技巧。如重音、轻音、停顿、速度快慢的把握、语气、语调等，这些技巧对正确地表达作品内容，准确地体现语义，充分地表达作品的思想感情起着相当重要的作用。爱的感情要“气虚声缓”，憎的感情要“气足声硬”；问

8、的语气要读“升调”。感叹的语气要读“降调”，严肃的语气要读“平调”4。最后要强调的是阅读的形式不能单一，可采用范读、齐读、个人读、分角色朗读、赛读、听录音、模拟读、接力读等多种形式，从而激发学生的诵读兴趣和热情。　　（作者单位山东省无棣县信阳乡中学