多措并举 建构灵动诗词课堂

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1、多措并举建构灵动诗词课堂　　我国古代诗词中的含蓄情感是中国传统文化的瑰宝，在历史发展的长河中有着无穷的魅力。正是因为诗词有着如此重要的地位，教师在进行初中教学的过程中，更加须要对其予以重点讲解，提升学生鉴赏诗词歌赋的能力，引导学生从古诗词中汲取精粹，通过古诗词的学习领悟到生活的真谛。　　一、强化诵读，体验韵律之美　　我国的古诗词讲究对仗工整、平仄押韵，这让学生在对诗词进行朗诵的过程中能够感觉到其朗朗上口、铿锵有力的韵律。因此，教师在对诗词进行教学的过程中应当注重韵律节奏的变化，注重诗词抑扬顿挫的转折。只有不断强化诗词的朗读咏读，才能够真正感受到其中的意味，才能够对诗词中的韵

2、味和气势有所把握。　　比如，我在进行初中语文7年级《次北固山下》教学的时候，首先运用多媒体音响结合本诗的意境给学生们进行配乐，让学生们在音乐声的背景下进行诗词的朗诵。这首诗本就是抒发作者思乡之情，通过作者所看到的情境，联想到了自己的家乡，浓浓的情感让每个人为之动容。因此，我所选用的背景音乐便是与之契合的古筝纯音乐，并在须要重读的字句下点上重音符，学生们在此引导下不仅读出了文章的韵脚，更读出了文章的情感。“前、悬、年、边”4的押韵读音让整首诗词鱼贯而前、一气呵成。虽然本首诗较为短小，但是其词语凝练、字字玑珠，通过韵律的解读更是让学生们感受了本诗词的意境和深刻含义，更通过语句读

3、出了其中隐含的哲理。　　一首好的诗词必然是优美隽永的，其朗读起来也必然是极具韵味的，值得学生反复吟诵。教师要在诗词教学的过程中，注重让学生对诗词进行反复诵读，通过诵读感受诗词的轻重缓急，揣摩其中的深刻含义，只有“书读百遍”，才能做到“其义自见”。　　二、读写结合，推敲结构之美　　中国古诗词的美不仅在于其韵律的规整，更在于其词语的锤炼，在于其结构、辞采的外部表现形式。诗词的结构形式非常多样化，草蛇灰线、起结开阖、回互周旋等，都是常用的结构形式。教师在进行诗词教学的时候，也要注重诗词结构的“推敲教学”，让学生通过对字句的斟酌，达到对诗词的深刻体味。　　比如，我在进行初中语文8年

4、级《渔家傲》教学的时候，首先让学生在课下查询关于“渔家傲”这个词牌名的相关信息，了解此词的相关格局。学生们通过资料的查询了解到，古代的词就如同我们现在的歌词，需要和“曲”相互呼应、映衬，形成唯美的结构画面。而渔家傲这首词则为双调，62字，上下片各五仄韵。其上下阕结构互相映衬，极具美感。我在此词教学中还让学生们体会其中“异”字的境界。之后，让学生们组成小组，共同探讨本词中让其铭记于心的华美的词句，同学们各抒己见，有的认为“长烟落日孤城闭”一句表现了情境的孤寂，有的同学则认为“羌管悠悠霜满地”更能表现作者的情怀。词句和结构都让学生们对诗词的理解上升到了更高的层次，对于学生自身的

5、文章创作也帮助极大。4　　我们的先人对于词句的使用非常“讲究”，诗词中每一个字的使用都非常巧妙，每一个情节连接的都非常合情合理。教师要引导学生对其结构进行整体把握，启发学生对字词用心揣摩，加上学生的读写练习，让诗词成为学生学习的重要推动力量。　　三、放飞想象，升华意境之美　　我国的古典诗词很多源于作者的有感而发，其结构的转承启合构成一篇篇短小精悍的“故事”，词句的娓娓道来构成了一幅幅纯美的画面。教师在进行诗词教学的过程中，要注重通过对学生想象力的激发，让学生在脑海中勾勒出诗词的美妙画面，提升对诗词的理解，感受诗词所带来的画面之美。　　比如，我在进行初中语文9年级《桃花源记》

6、教学的时候，便让学生们结合自己的特长绘制一篇属于自己的“桃花源”。有的学生绘制了幽静的茂密树林，有的学生绘制了潺潺流动的溪水，所表现的大多是桃花源的静谧和美丽。之后，我则让学生们闭上眼睛，在轻柔的背景声中对文章进行朗读，也在舒缓的音乐声中展开想象的翅膀，脑海中“桃花源”的形象跃然而出。似乎一下子与“捕鱼人”一同走进了桃源深处，与朴实的耕作人交谈，与可爱的孩童一起嬉戏，其美妙的画面让很多同学嘴角浮出浅浅的笑意。通过这种形式的想象力的培养，学生们对于文章的意境达到了既可“言传”也可以“意会”的程度，对于诗词意境的感受也更加深刻。　　我国的古典诗词蕴含着丰富的思想感情，勾画出或素

7、雅、或动人、或浓烈的画面。教师要注重通过对学生想象力的启发让学生感受其画面之美，升华学生对意境的感受，真正体会到诗词歌赋中的真情实感。4　　古典诗词中蕴含着丰富的思想感情，只有对其进行深入鉴赏，才能够通过诗词中的韵律、结构、意境来表现，并感受到诗词中的深意和哲理。教师应当高度重视诗词教学工作的展开，坚持从学生的角度探索全新的教学方式，让学生感受诗词的“润物细无声”，接受来自诗词的“涤荡”，学习诗词鉴赏，获得心灵和能力双重的提升。4