大学生心理资本对学习投入影响的实证研究

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1、大学生心理资本对学习投入影响的实证研究　　摘要：学习投入对大学生在高等教育阶段的成功具有重要的作用，为探讨心理资本开发对学习投入的作用和影响，本研究引进心理资本的构念，采用问卷调查方法对312名本专科大学生进行心理资本和学习投入的调查，采用统计分析和结构方程模型验证了心理资本对学习投入具有显著的正向预测作用，最后对结果的运用和研究展望进行了讨论。　　关键词：大学生；心理资本；学习投入　　中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）48-0088-03　　一、引言7　　高校人才培养的质量一直以来都是社会关注的焦点，在积极探索人才培养方式改革的同时，不能忽视的是

2、对校大学生个体学生投入水平的关注。具有高专业投入度的大学生具有与学习、科研和就业相关的持久、积极的、完满的情感和认知状态，高学习投入水平的个体愿意在学习中付出更多的努力并且保持旺盛的精力，能够克服困难和挫折并在内心感受到学习带来的意义和快乐。研究表明学习投入能够有效预测学生学业成绩和主观幸福感。以往的研究将影响学习投入的因素分为个体因素和环境因素，其中个体因素主要是人口统计学变量和个体特征变量，通常是不可改变或难以开发的。随着积极心理学和积极组织行为学研究的逐渐兴起，符合可开发、可测量和绩效导向特征的积极组织行为标准的类状态（state-like）构念――心理资本（psychologic

3、alcapital）受到学者的广泛关注。目前对心理资本的研究多以组织员工为样本开展，但是以大学生为对象的研究还相对较少。本课题选取两所高校共312名学生为样本，通过问卷调查的方法探究心理资本对学生投入的影响。　　二、理论背景　　心理资本被较为广泛接受的维度包括自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性，是回答你是谁（whoyouare）的自我心理状态和你能够成为谁（whoyoucanbecome）的潜在自我。目前对心理资本的研究多以组织员工为样本开展，选取高校作为样本进行的实证研究较少，如Lathans（2012）在一项以商学院学生为样本的研究发现心理资本对学生学业成绩（GPA，平均绩点）具有

4、预测作用。　　学习投入（studyengagement）的概念源自于工作敬业度（engagement），是指个体对学习充满热情地投身于学习，并且被学习相关的任务所吸引的心理状态。需要澄清的是，以NESS（NationalSurveyofStudentEngagement）测量为代表的相关研究是从大学生投入各项有效学习活动的程度来反映大学教学质量，是从学生学习行为的角度开展的研究，虽然也被称为学习投入度，但不从心理状态角度对学习投入的界定。　　三、研究方法7　　为使研究集中于个体层面因素对心理资本的作用，降低环境因素对研究结果的干扰，本研究选取的被试为浙江省某地一所新升格本科院校，采用分层

5、整群抽样方法，为便于比对，只选取大一到大三本专科共9个班，发放问卷360份，剔除胡乱作答和漏填题项问卷后回收有效问卷312份，有效率为86.7%，其中男性占比35.3%，女性占比64.7%；平均年龄为20.75，标准差1.019。样本中独生之女占比56.9%，非独生子女42.8%，生源地为农村的占比达65%；家庭经济状况较好的为57.5%，一般和较差的42.5%。　　在征得心理资本问卷开发者同意的前提下，本研采用国内学者张阔开发的心理资本问卷，该问卷采用7点里克特量表测量自我效能感、乐观、希望和韧性，共26个题项，本次研究各维度信度系数分别为0.851，0.767，0.709，0.752

6、，采用AMOS对心理资本二阶潜变量模型进行验证性因素分析，结果为X2/df=2.36，RMSEA=0.057，GFI=0.91，AGFI=0.87，CFI=0.929，量表效度达到测量学要求。　　学习投入度量表由方来坛等学者修订Schaufeli等人编制的学习投入量表。共有17个项目，分为活力、奉献和专注三个维度。采用利克特7点量表。本次问卷调查活力、奉献和专注三因素内部一致性分别是0.804，0.809和0.821。以AMOS对学习投入二阶潜变量模型进行验证性因素分析可得X2/df=2.395，RMR=　　0.05，RMSEA=0.066，GFI=0.91，AGFI=0.66，CFI=

7、0.933，各项指标均处于可接受范围内。　　四、研究结果　　（一）人口统计学的分析7　　统计结果显示心理资本和学习投入在性别、生源地（农村还是城镇）、是否独生子女方面均没有显著差异，但是根据所学专业和学历进行单因素方差分析结果显示，师范类专业在学习投入方面显著高于理工科专业和经管专业；在学历方面仅发现在心理资本韧性维度存在本科生和专科生的显著性差别（t=2.498，sig=0.013<0.05）；在年级方面发下大三学生在学习投入三个