“空中教室”模式设计理念和思路

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1、“空中教室”模式设计理念和思路　　摘要：从分析传统教学模式弊端入手，大胆探索新型教学模式――“空中教室”。“空中教室”模式的设计思路需要确定设计目标和功能，提出设计原则以实现模式功能。　　关键词：教学模式；空中教室；设计理念；设计思路　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）51-0006-02　　我国教学模式虽然历经了诸多变革，取得了明显功效，但始终未能摆脱传统教学模式的束缚。传统教学模式一般以教师为主导，师生、生生之间的互动受到了既有教学安排的限制，无法实现教学和沟通无界化。　　一、传统教学模式弊端　　典型的传统教学模式是“一刀切”式的：相同

2、的时间和地点，相同的知识，相同的进度，相同的评价标准。这种模式假设所有人的知识基础、理解能力、兴趣偏好是完全相同的。采用“一刀切”模式的教学由于无视学生个性需求，“一锅烩”的教学理念只会让学生在课堂上感觉乏味，缺乏激励，教与学完全脱节，大大降低了学生学习的兴趣。在激发学生主动性方面，“一刀切”理念下的“填鸭式”教学以“教师一味讲授，学生一味被动接受或不接受”为主要特征，教学信息传播是单向的，师生之间缺乏互动，学生也没有参与的积极性，上课浑浑噩噩，懒懒散散，严重影响了教学质量。7　　除此之外，传统教学模式还由于存在诸多其他缺陷，使得其已经不能适应以追求知识多元化、思想碰撞、彰显个性的新时

3、代学生的需求了。比如，缺乏灵活性，实体课堂的授课主体、对象、时间、地点都是有限制的，而且很多时候都是严格限制的；教学工具单一，教学工具主要是幻灯片和黑板板书；课程设计以教师为导向，按照教师的知识结构和授课需要制定教学内容，安排教学进度，等等。　　二、“空中教室”模式的理念来源　　有什么样的教学理念，就会有什么样的教学模式，教学模式是教学理念的实现手段，教学理念是教学模式的指导思想。“空中教室”模式的设计理念主要来源于以下几种理念：　　（一）建构主义学习理念　　建构主义（constructivism）的先导是瑞士著名心理学家让?皮亚杰。皮亚杰提出人类认知建构过程有四个核心概念：图式：个体

4、对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构；同化：学习者对外界刺激输入进行过滤或改变使之变为自身一部分的过程；顺应：学习者在受到外部刺激原有图式无法使之同化时，调整自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程；平衡：学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。他认为，人类认知受到三个过程的影响：同化，顺应，平衡。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用所需的学习资料，通过意义①建构的方式而获得。7　　该理念的启示是，教学模式应该以学生的自主性学习为核心，教师扮演组织者、指导者和帮助

5、者的角色，利用会话、情境、协作等方式激发学生的学习兴趣。在这种模式中，学生不再是学习的被动接受者，而是主动的意义建构者；教师也不再是知识的传授者，而是学生的协作伙伴；教材不再是教师传授知识的辅助工具，而是学生主动建构意义的对象。“空中教室”的设计过程也深受该理念的启发，其结构设计以及模式运行都以学生为中心，不再以教师为主导。　　（二）多元智能理念　　著名教育心理学家霍华德?加德纳教授在1983年提出多元智能理论，将人的智能分为语言智能、数理逻辑智能、视觉―空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能。1999年，他又补充了三种智能：“自然智能、灵性智能与存在智能。”这些

6、不同的智能代表了不同的潜能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。该理论认为智能不是一种单一的能力，而是由多种能力组成的综合体，而且每个人都具有不同于他人的智能倾向（人人有才），每类智能又并非均衡发展（人无全才）。　　该理论告诉我们，每个人有发展多种智能的需要，我们要注重教学的多样化，发现和发展他们的多元智能，同时，每个人又是有个性差异的，因此，我们还要注重因材施教。“空中教室”模式就是受到该理论的启发，试图突破传统的单一教学模式和考评标准，实现教学方式、教学手段、教学资源以及考核标准的多元化，既培育学生的各项智能，又发现和发展了学生的优势智能。　　（三）分层教

7、学理念7　　分层教学是以承认受教育者存在个体差异为出发点而提出的一种教学理念。从学生的角度看，学生个体之间明显存在一定的差异，表现在整体素质不齐，学习基础和认知水平不一。分层教学需要从两个层面进行分层，一个分层是对教学内容的分层，根据课程内容的深度和广度进行层次上的划分，以适应学生学习的渐进过程，另一个分层是对学生的分层，根据他们的知识背景、领悟能力等进行分层，以满足不同层次学生的需求。　　受到该理念的启发，“空中教室”按照“分功能，分教室，分