阅读与学生质疑能力的培养

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1、阅读与学生质疑能力的培养　　7年级处于初中起始阶段，学生的学习方式和教师的教学方法与小学相比有明显差异，对语文阅读思维也提出了更高要求。《语文课程标准》中对初中生在阅读方面的目标更重视质疑探究精神的培养：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”如果从7年级一开始就培养学生的质疑探究精神，将起到事半功倍的效果。要规范且有效地达成目标，预习法是很好的选择。　　预习法指的是规范学生预习的步骤和流程，并坚持按照此步骤在课前预习。　　步骤：标注节号，方便听课

2、。在课文中圈出“读一读，写一写”词语，并给词语注音。朗读两遍课文，划出文中精彩词句。质疑或赏析，结合自己的阅读体验，提出疑问；没有疑问的在划出的精彩词句旁写出词句的好处。　　流程：上课之前布置预习任务，学生按以上步骤进行预习，上课时检查预习情况，教师通过表扬或批评培养并巩固学生的预习习惯，然后依此步骤上课。7　　预习法在实施的初期阶段要注重强化规范，比如预习的时间放在早读晚读时段，要严格按照步骤进行预习。步骤的前三步，学生实施起来并没有困难，难点是第四步质疑或赏析。这时候可以降低难度，学生可以参考教辅资料进行赏

3、析，划出精美、有表现力的语言，摘抄出赏析的答案，然后在课堂上呈现出来。　　因为别的学生可能也用同样的教辅资料进行预习了，所以课堂上所呈现出来的，其他学生自然会有贬抑的反应，这也促使他下次进行预习赏析时，强化用自己的语言和阅读体验去赏析，也为下一步质疑打好了基础。　　一、质疑要淡化学生的权威意识　　小学阶段的孩子，每天接受的是一些不完整的讯息，能够把握的是比较完整、有开头也有结局的故事，剖析解读相对浅层。他们习惯在课堂上服从教师、服从课文，权威意识非常浓厚。初中阶段文本解读不但要有自己的主见和感悟，还要掌握适当的

4、言辞，确切表达自己的想法。所以要注意淡化学生的权威意识，包括淡化教材权威、编者权威、作者权威、教师权威。在课文讲解时，有意识地问学生这篇文章好不好？一部分学生会回答：“好啊！不好的话就不会选入到语文课本了。”教师顺势引导：“教材不断改革发展，有些课文的选入，并不见得在文学和实用角度有多突出，而是出于某种原因。我们对课文的解读要有自己的主见和体悟。”打破是建立的根基，打破是建立的前提，所谓“不破不立”。　　二、质疑要保护学生的探究精神　　质疑探究精神建立起来需要长期循环往复的培养，教师要保护学生的质疑兴趣和精神，

5、要多从学生解读的层次和特点出发，肯定之，理解之，让学生能持续不断地保持质疑的态势。7　　《金色花》课文质疑时，第一个上课的班级有学生提出最后一句话读不懂。这个问题的提出有点出乎笔者的意料，这篇课文已经教了好几轮了，备课时从未注意到这个问题是学生难以理解的，最后一节原文是：“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”当时笔者心里的预设是这个学生恐怕是为质疑而质疑的，于是也没有问其他学生有没有读懂这句话，提问的学生究竟读不懂什么，就自己把它解读成了表现孩子的天真调皮，然后那个提问的学生在老师的注视下也似

6、懂非懂地点了点头，这个问题就过去了。到另一个班上课的时候，有学生再次质疑这个句子的时候，笔者明白自己误解了第一个质疑的学生，他是真的读不懂。于是问学生：“这个句子，你不懂什么？”他回答：“‘我不告诉你，妈妈’这句话是孩子讲的，可是为什么后面又说‘这就是你同我那时所要说的话了’，这里的‘你’是妈妈，好像又是妈妈讲的话，我不知这句话是谁说的了。”　　原来学生的问题是搞不懂这个内容。笔者连忙自己读了两遍这个句子，心里有了答案，这句话一定是孩子说的没错，“这”还包含了上一段妈妈的话：“你到哪里去了，你这坏孩子？”编教材

7、的人如果把这个句子分成3段，就很好理解了，因为它紧紧接在孩子的话后面，所以学生又误解成妈妈讲了这句话，如果把句子翻译成“这就是那时你同我的对话了”，就不会造成理解的疑难。于是先请其他学生回答，学生也茫然不知。再提示，“那时”指哪时？学生回答，“那时”指黄昏时孩子重新变回人形回到妈妈身边的时候，“你同我”中“同”能不能换成其他词呢？学生回答，可以换成“和”。再把第9段分成两个节次，比较一下，发现了编辑和翻译的不合理。请学生把句子调整一下。把一个自然段分成两个自然段，既当翻译，又当编辑，培养了学生的质疑探究精神。　

8、　三、质疑要强化问题的真实性7　　质疑的问题应该来自于学生的阅读真实体验，是真阅读、细阅读之后的高层次的阅读疑问，警惕为了质疑而质疑的倾向，警惕无聊问题充斥课堂的现象。　　一开始质疑提问的时候，学生会提出非常浅层而无聊的问题，比如《秋天的怀念》的作者史铁生是男的女的？李谷一是谁？这些粗浅的问题只要稍微关注一下资料就可以解决，或者不解决也不影响文本的解读，对学生的探究精神并没有太大意义。