让数学生活化，提高学习的有效性

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1、让数学生活化，提高学习的有效性　　随着社会信息化和知识经济的发展，对教育提出了强烈的变革要求，传统学习方式必然要向创新性学习转变。学生学习数学是一种靠内部动力来达到学习目的的，这种目的就是学习的强烈愿望，有了这样的愿望学生才能积极地参与到整个学习过程。鉴于这种情况，我在教学中就小学数学教学如何让数学贴近生活、激发学习兴趣，从而达到学习的有效性，有以下几点体会：　　一、深钻教材，丰盈内在，确保知识的有效性　　知识的有效性是保证课堂教学有效性的一个十分重要的条件。对学生而言，教学内容是否有效和知识的掌握程度与学生的状态有关，这就要求教师在备课的过程中，精研教材，换位思考，以学生为主体，从学生的兴趣

2、点着手，这是教学成败的关键。《义务教育数学课程标准》要求：面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此教师应该实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生的个性，从而使每一个学生都能得到发展，使数学课堂的教学真实有效。　　二、关注个体差异，使数学问题大众化4　　新课改主张数学教育不仅要为学生接受进一步的教育做准备，更重要的是要与每一个学生的生活相关联，要从数学的角度出发为学生提供成为一个好公民的价值观基础。实际就是数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值观的数学，人人都能获得所需的数学，不同的学生在数学上有不同的发展。“尺有所短，寸有所长”，所以面对学生

3、在数学知识、技能、解决问题的能力上存在的差异，教师应因材施教，因势利导，从学生实际出发，兼顾学习有困难的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。新教材中设计的“思考”“探索”“想一想”“仪一议”“试一试”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于学习较好的学生，可以选一些课外较灵活的问题让他们思考、探究，扩大他们的知识面，进一步激发他们对数学的兴趣，促进成绩的提高。　　三、创设情境，注重感知，使数学问题生活化　　在数学教学中应考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学进而提高问题探究的有效性。　　如学习“人民

4、币计算”时，我先提出：“今天是我们班李x同学的生日，老师在商店里看到了一些漂亮的彩笔，（出示三种带有单价的彩笔：8角、5角、1元）我想买两支代表全班送给他作为生日礼物，大家给个意见，买哪两支好呢？要多少钱呢？请大家商量一下。”在这我接住学生身边最感兴趣的实例创设情境，激发他们的兴趣，最大限度地提高学习活动的实效性。　　四、动手操作，拓展思维，与思考结合趣味化　　小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维的过渡期，动手操作是认知的源泉，是提高兴趣的助力，是思维发展的　　基础。4　　如学习“两位数减一位数”（退位减），我引导学生在情境中提出：22-17=？后进一步引导学生发现个位“2-7”不够减

5、，怎么办呢？让他们与小组同学讨论交流一下。一般来说，在课堂有限的时间内，很少有一个学生同时想到几种不同的算法，常常是几个人汇集在一起的，作为教师不可要求全会，也不能硬性规定必须会哪一种，更要注重对算法的体验，因为体验是数学不可缺少的阶段。所以在接下来的活动中，多数学生意识到借助小棒来表述自己的想法，从而把思维活动建立在具体、直观的操作活动基础上有目的地进行，因此操作活动的效果是显著的，所以教学中充分考虑学生的需求，引导他们主动参与到操作活动中。　　五、联系实际，激发兴趣，提高评价导向功能　　众所周知，数学源于生活，在生活有广泛的应用，我们要紧密联系学生的生活实际，加强学生“学数学用数学”的意识

6、，从而提高课堂效率。要提高教学效率，就得把教学评价贯穿于教学活动，为此教师既要注重评价和激励功能又要重视导向功能，这样才能增强学生参与学生活动的目的性，促进学生思维的发展。　　所谓的导向功能，就是在评价时要指出“好”在哪里，让教学评价成为教学资源，引导学生学习活动向有益的方向发展。如学习“11～20”各数认识的时候，教师出示植树场景图，提问：“大家看到什么？”学生回答：“有学生、老师、树苗、水桶……”这时有学生说看到3只水桶，这时我就因势利导进行评价：这位学生能用数字表达自己的想法，把话说得更明白，真好！那我们仔细看是3只水桶吗？这样的导向评价不仅肯定了学生回答好的地方是用数字表达，体现数字作

7、用，并向学生暗示了“4用数字表达清楚”这一数学意识。　　总之，在数学教学广阔而美丽的天空下，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造性思维的舞台，学生的创新思维就能得到强化和提高。这才能让贴近生活的数学，更好地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，提高数学课堂中学生学习的有效性。　　参考文献：　　[1]姜敏.优化课堂教学，提高小学数学教学的有效性[J].科技展望，2014.　　[2