精设探究内容 构建课堂实效

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1、精设探究内容构建课堂实效　　摘　要：自主探究、合作探究学习是新课程理念的要求。开展合作探究学习，能让学生积极地相互交流、相互学习、合作竞争、想象创造。课堂合作探究是合作学习的主要途径，对激发学习兴趣，发展思维有着不可忽视的作用。利用好课本活动内容，有效设计合作探究题，突破课本重、难点，充分体现学生的主体地位和教师的精讲点拨作用，不断提高学生的思考、分析实际问题的能力，实现高效课堂。　　关键词：地理教学　探究题　设计　实效　　地理教学课堂上，“探究”教学模式，往往是通过学案来创设特定的情境，然后通过开展小组对话与协作来共同完成学习任务。目前，自主探究、合作探究成为课堂教学实施中的重要一环，它既

2、能突破课本重、难点，又能体现学生的主体地位，不断提高学生的思考与分析实际问题的能力，培养他们的语言表达能力。但如何选准、选精探究内容，有效设计合作探究题，实现高效课堂呢？本文就合作探究题内容的设计，谈谈自己的尝试。　　一、精选探究内容，力促课堂实效　　恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导，是探究讨论式教学的三个要素，其中恰当的学习内容是教师首先面临的选择。选准、选精学习内容是确保讨论学习实效性的重要因素。我认为，确定以下几个方面的教学内容，才适宜讨论学习：　　（一）讨论内容深浅适宜，既激发思维，又提高学习能力4　　既然是讨论，讨论的题目要有一个“度”的把握，过浅不行，过深也不行，过浅只能流

3、于形式，不能真正调动学生的思维；过深会使学生“丈二和尚――摸不着头脑”，学生不知该如何下手、如何讨论。要想把握好这个“度”，首先要对学生的知识、能力、智商有一个正确的认识，知道学生们可能达到的水平有多高，设计的讨论题能让他们在合作努力的前提下，跳起来才可摘到“果子”，体会到经过合作努力，付出劳动后获取成功的快乐。如有的教师在“天气系统”教学中，要求学生通过比较冷锋和暖锋天气图，对冷锋和暖锋锋面图的差异进行探究讨论，但由于忽略了高一学生缺少相关的理论知识，根本无处下手，探究讨论不了了之。　　（二）针对教材内容，着手探究实践　　1.针对某些有一定探索性、挑战性的内容，学生会觉得个体的力量往往不能

4、解决，有讨论的需要和必要时，教师可组织学生讨论学习，从而充分发挥集体的智慧。陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。因此探究讨论题可结合学校所在地的实际，选择学生身边的生活事例。　　2.针对方法不确定、答案不唯一的开放性、探索性内容，让学生独立思考之后再进行充分讨论、合作交流，就可以改善学习效果。讨论一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构创新思维。　　二、精设探究题目，力争课堂实效4　　探究讨论学习的效果，在相当大的程度上取决于讨论题的设计。讨论题

5、的设计基本上有两种：一种是“直切要害型”，即问题的目的清晰明显，学生看了一目了然，相当于“点击”，知道往哪儿使劲，不需绕弯；另一种是“笼统概括型”，即讨论题的中心目的虽然明确，但“面”很大。这样的讨论题可以促使学生发散思维，使探究学习的范围更广。　　在设计讨论题时，首先看想要达到哪种教学效果，是“精深”的，还是“广博”的，然后再设计讨论题，做到有的放矢。而且不管是哪一类型的讨论题，设计时要遵循两个原则：　　（一）目标性原则　　形式应为内容服务，不能把形式看得很重，让探究讨论在架空状态下进行。探究讨论题应是围绕教学目标来展开，应依托文本，在学生扎扎实实生动活泼地学好地理基础知识、认真培养地理学

6、习能力的基础上进行。如“巩固实践类”探究讨论题，既是对课文内容起到巩固的作用，又可让学生充分展示自我的才能，运用好此类探究题，不仅会引起学生的兴趣，同时能活跃课堂气氛，也常常因认知能力有限，让学生会感到迷惑，教师若及时精讲点拨，常常会产生春风化雨般的作用。　　（二）价值性原则。探究讨论题应有探究讨论的价值4　　1．设计的问题能引导学生深入理解文本，应是牵一发而动全身。如在分析黄土高原水土流失的危害的表现时，我设计了以下的六个小问题：（1）水带走了什么？（2）是表层土还是深层土？（3）两种土哪个含营养物质更多？（4）这样会对耕地造成怎样的影响？（5）水带着泥沙流向了何处？（6）给黄河带来了什么

7、问题？这些问题层层深入，增强了探索性，加深了学生对水土流失危害的表现的理解，也为进一步探究黄土高原水土流失的成因奠定了坚实的基础。　　2．设计的问题能引导学生思维向深度发展，讨论成了思想的碰撞，成了由表及里、由浅入深的认识过程。以上是对设计探究内容讨论学习的几点尝试，这种教学模式看似简单，实则繁复，是一门需要不断深入实践、探索、创新的艺术模式。在以后的教学中，将会不断努力，不断探索，不断钻研，提高探究讨论的功