自主性绘画中的童心童趣

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1、自主性绘画中的童心童趣　　《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式，是实现生活和内心体验的符号化反映。”儿童图画正是孩子们表达自己认识和情感不可或缺的手段。特别是儿童自己创作的图画，我们称之为“自主性绘画”，这些图画充满了童心，充溢着童趣。在与孩子们的互动中，从他们的身上学习了许多。他们的图画新颖独特，每幅画中跳跃着童心童趣，把我引进了儿童艺术的殿堂，我被他们深深地感动着。　　一、幼儿绘画活动是自我表达的重要方式　　绘画活动是幼儿可以利用来表达自己的童心，表露自己情感的手段，同时也是与别人进行心灵对

2、话和情感交流的重要方式。　　一个秋天的午后，我和孩子们一起出来散步，孩子们在树干上、墙角、沙池边发现了很多瓢虫，他们一下子就散开了，大家找起瓢虫来。接下来的室内游戏时间孩子们的“童心画册”里就出现找瓢虫、和瓢虫做游戏的画面。洋洋的画更显生动，其中有两个戴眼镜的人正在寻找瓢虫，矮个的那个人衣服上爬满了小瓢虫，高个的那个人的手心上趴着一只小瓢虫。刚看到画时我以为画的是他自己和小朋友在找瓢虫，于是我就问：“你是在和涵涵在找瓢虫吗？”他摇摇头说：“这是我和您呀，您忘了？这只大瓢虫还是您帮我找的呢！”4通过幼儿的绘画作品，我发现他们能够借助

3、绘画的方式把自己看到的、经历到的事情记录下来并展示给大家看。这幅画正说明孩子自发地运用绘画表现自己对小动物的喜爱，对找瓢虫活动的乐趣，以及对在活动中师生互动的深刻印象。　　二、幼儿图画是孩子们的感知经验与生活经验的生动表现　　幼儿的绘画活动的特征是形象表现，这与幼儿的思维特征相一致。幼儿的内在心理活动在日常生活中难以被察觉和理解，但通过绘画活动就能够形象而又生动地表现出来。通过幼儿的绘画作品我们能够深入感受并揭示幼儿的心理特点。　　一次户外活动结束之后，操场上只剩下我们班的孩子。忽然有一个小朋友说：“听，这是什么声音？”这时孩子们

4、都被远处盖楼的叮当声吸引住，异口同声地回答“盖房子的声音。”我注意到孩子们对声音的敏感和兴趣，便趁机引导他们倾听周围环境中的各种声音：“请你们听听还有什么声音？一会儿回到班级我们再把听到的声音画下来。”一下子，孩子们都安静下来了。在户外听完，又在楼道里、教室里仔细地听着。回到班级，孩子们就纷纷打开画册专心画起他们听到的“声音”。他们不仅画下了鸟叫声、盖房子声、汽车声、人的笑声等形象和情景，有的小朋友甚至还画了幼儿园外面老人咳嗽声、班上钟表的滴答声、远处班里传出的琴声的发声形态等等。透过这一幅幅栩栩如生的稚嫩而又独特的“声音”图画，

5、我似乎听到了孩子们心中的声音，这声音中饱含着他们丰富的感知经验和生动的生活经验。　　三、幼儿绘画活动中的创新与超越　　幼儿是天生的艺术家，他们不拘一格的绘画，富有创意的想象，需要老师用真诚的心去发现，用赏识的目光去欣赏，更需要老师引导他们不断创新。“十一”长假归来后，在“快乐的十一”4那一页上依美画了三个自己，一个在左边，一个在右边，还有一个在中间。中间的那个自己笑得最开心。我指着她的画说：“为什么这个依美笑得最开心呀？”听到我的提问依美睁大了眼睛兴奋的说：“因为我刚走到喷泉里面水就喷出来了，我的衣服、头发还有鞋都湿了，就像洗澡似

6、的特别好玩！”仔细一看画上的小人身上全是小水点，接着我又问“你为什么画三个自己呢？”只见依美得意地指着左边的自己说：“这是我站在喷泉边上看喷泉，”她又指着中间和右面的自己说：“我从这边跑进喷泉中间，衣服湿了我就跑出来了。”他还指着画面上的彩虹说：“喷泉一喷出来就能看见彩虹，要不下次我们去植物园也带上您。”我很高兴的接受了她的邀请。　　幼儿只有真正获得了绘画的主动权，他们才会通过形象媒介是自己的作品超越时空，超越常理。他们的图画可以同时表现不同时间发生的事件，使各种常理和常规重新变换。　　四、教师是儿童自主性绘画的支持者、合作者、引

7、导者　　在以前的美术教学活动中，我总认为幼儿美术教育活动要以教师为中心，告诉幼儿画什么？怎么画？还总怕他们画得不象，出示范画是常有的事。通过不断地学习，以及对自主性绘画科研活动的深入研究，我开始转变自己在美术活动中的教育观念及行为。在幼儿自主性绘画与创新教育中探索如何促进幼儿自主创新能力的发展。那么，作为一名幼儿教师，在幼儿的美术活动中应该扮演什么样的角色呢？《纲要》明确告诉我们，教师要“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，”其中已经把“兴趣和态度”作为美术教学活动的重点，并放到了第一位，将工具的使用、技能的学习放到了最后。

8、这一转变体现了人本位的思想――4儿童为主体的思想。强调尊重幼儿的兴趣，满足幼儿的需要。要更好的开展幼儿美术活动，教师必须做到以幼儿的年龄和心理发展为依据，从幼儿的兴趣和需要出发，而且也应重视幼儿在美术活动中的自主性和独立性。卓有成效地设计美术活动的