童趣就在诗画中

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1、童趣就在诗画中　　画乃无声诗，诗乃有声画。诗，总是与画相映成趣。苏教版四年级下册《小儿垂钓》这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切。如何在这首诗歌的教学中，利用语言文字，引导学生想象“诗中画”，让学生感受“诗中画”，鼓励学生展现“诗中画”，体会美好的“童真童趣”呢？下面以《小儿垂钓》的教学片断为例，谈谈自己的体会。　　……　　师：几遍朗读，同学们读出了诗的节奏和韵味，真不错！你们能联系题目和诗句，说说这首诗写了什么吗？　　生：这首诗说的是一个小孩在学钓鱼。　　生：这首诗说的是一个小孩坐在草丛里学钓鱼，一个过路人向

2、他问路，他怕鱼惊跑了，没有回答他。　　师：说得更具体了！围绕着小孩学钓鱼，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？自己一边读，一边想象诗中的画面。（生自读思考。）　　想象“诗中画”　　师：读着“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”，你仿佛看到了什么呢？　　生：读着这一句，我仿佛看到了一个头发乱蓬蓬的孩子正在学钓鱼。　　师：哦，头发蓬乱的孩子，可能是什么原因让他的头发蓬乱着呢？5　　生：可能是他钓不着鱼儿，急得抓耳挠腮的，把头发都弄乱了。（生边说边做动作）　　生：可能是“呼呼”的风儿把他的头发吹乱了。　　生：可能是他早上没梳头，

3、就急着出来钓鱼了。　　生：也有可能是路边的树枝给刮的。　　师：真会联想，被同学们这样一讲，老师眼前就好像活生生地出现了一个这样可爱的小男孩了。还有谁看到了怎样的画面？　　生：我从“侧坐莓苔”这个词中，仿佛看到那个小孩子就坐在河边的草地上。　　生：从“草映身”这个词中，我仿佛看到了河岸上长着许多绿油油的野草，把小孩子的身体都遮住了。　　生：读着第一句，我的眼前出现了一条弯弯曲曲的小河，河里的水清澈见底，一群群鱼儿在水里快活地游来游去的。　　生：水里的鱼儿又大又肥。　　生：读着听着，我觉得诗中的这个孩子很聪明，因为他找

4、了一个幽美僻静、鱼儿肥美的地方学钓鱼。　　师：一个钓鱼的好地方，一位聪明可爱的孩子，同学们真会读书！　　这里的场景、这样的生活体验是大部分孩子所熟悉或能凭借阅历想象的。教学中把握诗词，引导学生展开合理的想象，凸显出更丰满、更立体的“诗中画”，有了声音、有了色彩、有了情绪，于是也有了更丰满更立体的“童真童趣”体验。　　感受“诗中画”5　　师：正当孩子专心致志地钓鱼时，又发生了什么呢？读读三四两句，说说你又看到怎样的画面？　　生：我仿佛看到了一个急匆匆的路人在大声地向小孩问路。　　师：假如你就是画中的那位“蓬头稚子”，

5、当你正在专心致志地钓鱼，一位路人大声向你问路，你心里会怎么想？你会对路人做什么手势？　　生1：这么大的声音会把鱼吓跑的，不能让他再喊了。（生着急快速地摇摇手）　　生2：快走开，不知道我在河边钓鱼吗？把鱼都要吓跑了。（生朝外甩手）　　生3：（摇摇手）这地方我也不知道啊！　　生4：老师，是“遥招手”，不是摇手。（生边说边做动作）我觉得是孩子招手让远处的那位路人过来，然后轻声告诉路人方向。　　师：同学们，如果你是画中的那位问路人，你希望遇到谁呢？（孩子们异口同声地喊生4的名字）那是用“遥招手”好，还是用“遥摇手”好？　　

6、生：我认为用“遥招手”比较合适，因为用摇手直接拒绝别人的提问不太礼貌。　　生：我也觉得应该用“遥招手”，因为当时路人离小孩比较远，如果就这样大声告诉他，鱼儿会被吓跑的。如果是“遥摇手”的话，又不太礼貌。　　生：用“遥招手”更确切些。“遥摇手“连用两个同音字，影响音律美；况且摇手，说明不知道或者不回答，直接给人留下一种“小儿”不好的印象，只顾自己，拒人千里；招手可以理解为“您过来，我再告诉你，我这儿有鱼要上钩，您得走轻点”5，进一步体现了小儿的机灵、有礼，读来别有情趣。”　　师：难怪读过此诗的人都如此喜爱这个孩子。　

7、　这里，我从“遥招手”这个小动作出发，通过想象、表演、讨论，引导学生调动生活体验，感悟诗中画意，从而更真切地体会到小儿的机灵可爱、待人有礼。　　展现“诗中画”　　师：这么美好的画面，这么机灵可爱的孩子，怎么读才能更逼真呢？　　生：老师可以给我们配乐。（多媒体出现插图，配乐朗诵）　　生：可以一边演一边读。（同学合作，边读边演）　　师：这么有趣的画面，我们不光可以吟诵，可以演，还可以唱，可以画，可以编呢！你会在画上画些什么呢？你又会把它改编成一个怎样的故事呢？　　（学生选择各自喜好的方式展现诗歌）　　……　　这里在引导

8、学生品味语言文字中的画面后，让学生自由演绎：或古诗吟唱，或憨态模拟，或以画配诗，或“垂钓新编”，个性在唐风古雨中尽情展现，童趣在诗情画意间从容释放……　　   以上教学，教者启发、引导学生抓住了“蓬头”“草映身”“遥招手”几个词组，通过展开联想，想象了“诗中画”，联系实际，感受了“诗中画”，自由演绎，展现了“诗中画”，让学生零距