运用符号，玩“活”低年级阅读教学

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1、运用符号，玩“活”低年级阅读教学　　[摘要]低年级阅读教学相对高年级来说，一直比较滞后，多数情况下按照高年级的方式操作，使得孩子的阅读处于被动思考的状态。“符号阅读”可以调动孩子阅读的主动性，激发他们的阅读兴趣，让孩子在圈圈画画实践活动中，悄然进入文本，留下自己读书的痕迹，养成自主识字的习惯，学会自能积累运用、感悟检验，有效提升思维能力。这个过程，也正是学生自能读书的自我萌发阶段，让学生真正学会读书。　　[关键词]符号阅读阅读素养自能阅读低年级　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]100

2、7-9068（2016）28-020　　作为小学语文教育工作者，我们经常听到家长这样反映：孩子书没少读，可总也记不住，这可怎么办呢？每当这时候，我们总是笑着鼓励家长：读书是一个厚积薄发的过程；读书的目的并不在于让孩子们立竿见影地记住多少东西，而是开阔视野、培养语感、生成能力、积淀情感。8　　但是，每当对家长说完这些之后，我们也在思考：有没有什么方法让孩子在同样的阅读中，收获更大呢？这是作为小学读书启蒙的关键问题。语文新课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语

3、感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。由此可见，语文课程强调要引导学生丰富积累、发展思维，注重阅读过程的体验。　　从阅读心理学上看，阅读过程是接收信息、加工信息的心理过程。只有通过学习前沿的阅读教学理论以及策略，结合阅读心理学的已有研究，从学生的身心发展特点出发，以学生的阅读兴趣为基点，有意识地研究方法指导，才能切实可行地提高学生的阅读能力。结合国内外关于阅读教学的理论与实践，我们对PI

4、RLS（促进国际阅读素养研究）的相关理论、方法进行了思考和实践。PIRLS是国际教育成就评估协会主办的全球性阅读能力测试，针对9岁左右学生阅读能力的跨国界、跨文化比较研究。2001年全球35个国家和地区进行了第一次阅读素养测评；2006年和2011年中国也参与了该项目；2016年将进行第四次测评。PIRLS对“阅读素养”进行了界定，并构建了相应的阅读评价体系。PIRLS界定的阅读素养主要包含三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试评价的主要内容。PIRLS的理解过程主要测查

5、：①关注并提取信息的能力；②直接推论的能力；③解释并整合观点和信息的能力；④判断与评价的能力。　　近几年，随着我们莱州市小学母语“阳光?绿洲”8工程的深化推进，在低年级阅读教学中，我们依据阅读心理研究中关于学生从书面材料中获取信息以及获取信息的过程，引导学生运用符号进行阅读体验。长期的实践比较研究发现，符号阅读的效果与PIRLS的阅读素养测查指标不谋而合。通过符号阅读，孩子们读得兴致盎然，发现文字之美、积累语言、亲近语言，爱阅读，更让人欣喜的是孩子们在不断的阅读实践中，向着自能读书的方向悄然地进发。　　一、

6、利用符号圈画生字新词，养成自能识字习惯　　“人生读书识字始”。识字是语文教育的基础，是低年级语文教学的重难点。在阅读中识记生字能有效分解生字难点，有效推进学生的整篇文章的阅读。　　从历史上看，分散成篇识字一直是我国传统识字教学的主要方法。《三字经》《百家姓》《千字文》等古代蒙学读物无不体现阅读与识字相结合，寓识字于阅读之中的理念。“字不离词，词不离句，句不离文”，这一原则让汉字在具体的语言环境中被认识，使识字充满了意义和趣味。　　在阅读中，我们指导学生对每一篇课文的生字都用圆圈圈起来，再把含有生字的新词画上

7、横线。看起来是很小的一个举动，一旦养成习惯，孩子们的生字学习便会变得主动积极。随着圈画生字新词习惯的养成，这项任务渐渐成为孩子们在课前进行预习的基本功，是孩子们亲近文字的重要一步。孩子们愿意在书上留下自己学习的痕迹，生字新词的“新衣裳”也成了孩子们送给文本的小礼物。这个小改变，让孩子们的阅读兴趣不断产生。他们铆足了劲儿，互相比赛着……8在阅读文本的过程中，孩子们的注意力会首先在这些圈画的生字新词身上。在识字过程中，他们随时受到课文中规范化语言的熏陶；在学习课文的过程中，既能巩固生字新词的识记，又进一步掌握了

8、生字新词的运用，有助于学生把课文的语言变成自己的语言，为学生的读写能力打下良好的基础。在反复阅读中，生字新词的音形义不断在孩子们的脑海中加深，识记自然更加深刻。在此基础上，再进行重点字词的文化渗透，接着进行扎扎实实的写字指导训练，孩子们的识字写字能力就能得到有效的提高。　　二、利用符号标注特殊词语，引导自能积累运用　　选入教材的每一篇课文都是经过专家审定的，用词规范、丰富，大都是文质兼美、学习语言的好例子。语文新