提高数学课堂教学质量的几种方法

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1、提高数学课堂教学质量的几种方法　　摘要：数学课堂教学质量与教师选择的教学方法密切相关。在教学中采用问题情境化、策略多元化、结论过程化、课堂民主化、知识应用化等教学方法，将使课堂教学效果事半功倍，学生兴致盎然，知识得到拓展，能力得到提高，思维得到训练，形成良好的情感体验，积累丰富的数学活动经验，真正成为学习的主人。　　关键词：数学问题教学方法数学课堂数学结论数学知识　　课堂教学中教学策略的使用直接影响到课堂教学效果。那么，在新课程实施背景下，如何采取有效的教学策略提高数学课堂教学效率呢？笔者结合自己的教学实践谈谈做法。　　一、数学问题情境化　　《数

2、学课程标准》明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”。从教学实践来看，教师可以从学生熟悉的生活环境、知识背景出发，创设他们感兴趣的学习情境，寓问题于情境之中，引发学生的思考。如教学“三角形中位线”的知识时，在新课导入环节，我设计了如下情境：如图1，A、B两点分别位于一个池塘的两端，小明想用绳子测量A、B间的距离，但绳子长度不够，一位初三同学帮他想了一个主意：先在地上取一个可以直接达到A、B两点的C点，再找到AC、BC的中点D、E，当测量出DE的长度为15米后，这位初三同学告诉小明，线段AB长是30米，你知道为什么吗？4　　图1　　此问题情境

3、蕴含着三角形中位线定理的应用，我将这一知识情境化，并通过设置悬念顺利引入本节课题――三角形中位线，水到渠成，激发了学生的好奇心和探究新知的欲望。　　二、教学方法多元化　　“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学实践中，笔者为满足学生多样化的学习需求，精心设计丰富多彩的数学活动，留给学生充分的、自主选择的余地，让他们根据学习任务的特点及自身的喜好，灵活、恰当地选用独立思考、动手实践、小组合作、探索发现等多种学习活动方式，使他们在“看一看”“摆一摆”“剪一剪”“切一切”“做一做”中真正

4、理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如教学“从不同方向看”这一节内容时，先是引导学生用山芋、萝卜切成小正方体，再用制成的小正方体摆一摆，让处在不同方位的学生分别说说看到的是什么图形，并把它们画出来，启发学生思考：“为什么同一物品看到的模样却是不一样的？”进而揭示三视图（主视图、左视图、俯视图）的有关概念，这样既形象直观，又让人印象深刻。　　三、数学结论过程化　　第斯多惠有句名言：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理。”4数学教学中有很多的概念、定理、结论、规律都有其生长、发展、形成的过程。这一过程中教

5、师要带领学生一起经历、共同发现，让学生亲身感受、亲耳所闻、亲眼目睹知识产生、形成、发展，最终成为结论的过程，从而加深对所学知识产生背景、形成过程、应用范围的认识和理解。如教学“绝对值”这一概念时，我设计了如下几个步骤：　　（1）在数轴上找出表示4的点。（2）观察这个点到原点的距离有几个单位长度。（3）指出：数轴上表示4的点到原点距离有4个单位长度，称4的绝对值是4，记作：

6、4

7、=4。（4）你能按照这样的方法想一想-4的绝对值是几吗？（5）说一说3，-2，1.5的绝对值。（6）引导学生归纳绝对值的定义。　　通过这样由浅入深、循序渐进的几个步骤，清晰

8、展示了绝对值概念的形成过程及本质特征（即某一点到原点的距离），易于被学生理解、接受。　　四、数学课堂民主化　　民主化的课堂教学，是建立民主平等和谐师生关系的基石，更是培养学生发散性和创造性思维品质的重要途径。在教学实践中，教师要找准自己的角色，主动成为学生数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生成为数学学习的主人，精心营造民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆发言，敢于发表不同的见解，发展学生的求异思维。如教学完一元二次方程的解法后，出示一道题：解方程（x+1）2-9=0，当不少学生用“直接开平方法”求解后，我问：“你还能用其他方法吗？再仔细想想。”

9、4不一会儿就有学生举手要发言。生1：从结构上看，这个方程具备平方差公式的特征，因此它可分解为（x+1+3）（x+1-3）=0，整理得（x+4）（x-2）=0，求得x1=-4，x2=2。不少同学表示认同。生2：可以将左边展开，转化成一般形式，再用求根公式求解。有些学生认为这样解题变得复杂。在学生发言的基础上，我引导他们比较三种解题方法的优缺点，并让他们选择适合自己的解题方法。　　五、数学知识应用化　　乌申斯基指出：“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论必须联系实际。”新课标强调要培养学生的应用意识，使学生面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运

10、用所学知识和方法寻找解决问题的策略，达到学以致用的目的。我在课堂教学中主要从三个层次安排知识应用。一是新课进行中针对某一知识点的巩固性练