让数学与生活比翼齐飞

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1、让数学与生活比翼齐飞　　《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。可见，作为一位数学老师，应考虑并结合学生的年龄特点，重视教材和实际生活的有机整合，让学生回归到生活实际，通过解决实际生活中的数学问题来理解掌握数学知识，让学生感受学习数学的现实意义和自身价值的存在，从而激发学习数学的兴趣，最终达到学以致用的目的。　　一、结合生活实例，激发求知欲望　　俗话说：良好的开端是成功的一半。新课导入作为一堂课的起始阶段，教师处理是否妥当，很大程度上影响学生学习情绪的高涨程度以及思维的活跃程度。所以，结合学生身边的

2、生活实际来导入新课不但可以激发学生强烈的求知欲望，而且可以使所学的数学问题更加具体化、形象化。　　例如，在教学“加减混合计算式题”的时候，我是这样导入的：一辆从厦门开往福州的公共汽车，原来有乘客52人，在中途下去了16人，又上来39人，问现在车上一共有多少人？这里以“公共汽车的上、下车”为实例导入新课，可以唤起学生以往乘车的生活经验。这样就使枯燥乏味的数学问题生活化，学生也就能够轻松愉快地掌握数学知识。　　二、再现生活场景，架起认知桥梁　　美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校即社会”5。为了能充分调动学生学习的积极性，形象地感知日常生活中的教学现象，应

3、充分利用课堂上的有限条件，创造性地把数学知识渗透在学生的实际生活中，让学生在实践活动中轻松掌握新知识，使得学生的认知水平、情感态度在创设的生活情景中进一步得到升华。　　例如，在教学一年级“认识人民币”时，我在课堂模拟购物活动，让学生扮演“营业员”和“顾客”。老师发给学生一些面额不同的人民币，“顾客”根据自己手中的人民币可以购买多少数量的商品进行估算，然后付给“营业员”的钱是否刚好，若有多余应找回多少零钱。通过这样创设生活中经常会碰到的买卖东西问题，让学生参与活动的全过程，既能很快地领悟数学知识的直观性，又可以形象感知数量间的微妙变化，使学生能够对不同人民

4、币有个深刻的认识，对购买商品的过程也有个清楚的认知。因此，我们要善于从学生的社会生活经验和已有的知识水平出发，适时在课堂上创设生动有趣的生活情境，激发学生强烈的求知欲望，鼓励学生亲自探索，发现问题。　　又如，学生在学习完质量单位后，经常会闹出“妈妈的体重是50克”等诸多笑话。为什么会出现这些现象呢？是因为质量单位没有长度单位那么直观形象，学生的生活经验又太少了的缘故，理解起来比较困难。因此，我在教学《千克的认识》时创设了以下的教学环节：　　步骤一：　　【估一估】让学生掂量书本或文具的质量　　【目的】让学生感知身边物体的质量　　步骤二：5　　【称重和数数】

5、有初步轻重的直观感受之后，称一称1千克的鸡蛋、苹果、梨，再数一数各有多少个。　　【目的】一步感受一千克的质量。　　步骤三：　　【想一想】通过图片感知1头羊、1只鸭、1个成人等的质量。　　【目的】想象感受常见的各类物体的质量。　　以上教学环节，都源自学生熟悉的生活情景，把学生再熟悉不过的事例当作教材，让学生在实践中体验生活并学习数学，生活场景的再现为“数学与生活”架起了桥梁。　　三、感知应用价值，解决数学问题　　《义务教育数学课程标准》中指出：“教师应从学生已有的生活经验出发，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”

6、基于这一思想，我们应培养学生一种能力――运用数学知识来解决实际问题的能力，这就要求通过实践过程，加深对数学知识的理解以及感悟，进一步检验自己所学的知识，并能在实践中发现新的知识点，真切地感受数学的价值，从而逐步提高学数学、用数学的能力。　　例如，在教授“面积单位之间的进率”时，我即兴出题：“一家商店新装修，长15.3米，宽12米，要铺上边长60厘米的方砖。请你帮高老师估算一下，大约需要购买多少块方砖？”　　这是一道综合型题目，不但考查了长方形、正方形面积的计算，也考查了面积单位之间的换算，还考查了学生应用知识解决生活问题的能力。　　学生在经过小组讨论之后

7、，列出了这几种算式：　　①（15.3×100）×（12×100）÷（60×60）；5　　②（15.3×12×100）÷（60×60）；　　③（15.3×12）÷（60×60÷10000）。　　第三种方法学生尚未学习小数乘除法，还不会解答。大多数学生能够用第一、二种方法计算出需要购买510块。这时，我问：“是不是买510块就好？”一石激起千层浪，学生开始利用已有的生活经验思考该买多少块才合适。　　A说：“买125块就够了，这样节约还不浪费。”　　B说：“我算过了长15.3米刚好铺25.5块，宽铺20块，一共510块，不用多买。”　　C说：“还是多买几块比较

8、稳妥，因为砖块要切割，切割完后剩下的不一定能够用了！”　　D说：“而且去买的时候