注重小学科学探究的实效性

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1、注重小学科学探究的实效性　　摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。要落实课程目标，课堂教学的实效性尤为重要。小学科学课程标准中明确指出：科学探究是科学学习的主要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。　　关键词：小学；科学；探究；实效性　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）23-249-01　　《科学（3---6年级）课程标准》中明确提出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。要落实课程目标，课堂教学的实效性尤为重要。小学科学课程标准中明确指出：科学探究是科学学习的主要方式。亲身经历以探究为

2、主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学课程的实际教学中，关键在于如何落实科学课堂中科学探究活动的实效性，使学生能够亲历真正意义上的科学探究活动，学生通过科学探究，能够初步发展自己的科学概念，提高科学素养，使其像科学家那样在科学探究过程中体验学习科学的乐趣。　　实验是小学科学教学的最根本的探究方式。对科学知识的理解和把握，学生大都是凭借实验获得的。实验是学生获取科学知识的基本渠道。　　一、激发学生实验探究的兴趣5　　兴趣是最好的老师，我们发现，小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，主张用符合小学生年

3、龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。因此，我们应该保护好孩子们的学习兴趣和好奇心，并以此引导学生进入到有效地科学实验探究当中。如三年上册一开始就是《植物》，要求学生通过观察认识大树。老师就要做给他们看怎样看、怎样用手摸、怎样测量、怎样运用拓印等等手段去认识大树。即引领着学生在体验活动中学习科学探究的方法，又最大限度的保护他们的好奇心，使他们收益终生。　　二、重视实验教学中的探究学习　　在实验教学中，教学活动应富有探索性，不但能为学生创设探究情境，启发学生探索问题，而且要通过设计探究性实验，把学生带入科学探究之中，让学生在“做”中探求新知，亲历过程并成为“发

4、现者”，使学生的创造潜能得到开发，创新意识得以培养。　　1、多进行分组实验5　　课堂实验中，一般是教师演示，学生被置于旁观者的位置上，难以自觉主动地参与。实验教学要求把大量的演示实验变为学生自主的分组实验，即组建实验小组，在教师的启发指导下，将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获取必要的感性体验，自己得出结论的过程。这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会，有利于学生创新意识和能力的培养，也有利于合作精神的养成。如《使沉在水中的物体浮起来》中研究各种物体在水中沉浮情况的实验，我将几名学生分为一组，用他们自己的材料，自己实验，自己总结。由于材料丰富，学生感性体验充分

5、，得出结论变得非常简单。　　2、以探究性实验为主　　传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依样做。《科学课程标准》中强调，“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验”。如《使沉在水中的物体浮起来》中，不是先告诉学生用哪些方法可以让物体浮起来，然后让学生一个一个试，而是让学生自己尝试，自己想办法，让水中的物体浮起来。虽然有的同学想的办法不够全面，但这些知识是他们自己发现的，他们不光学到了知识，

6、还学到了发现知识的方法。　　3、提倡开放式实验　　一般实验的表现首先是“实验目的”的强制性，作为教师或教材提出的实验具体目标不因学生实际而改变；其次是实验步骤和顺序的固定性及实验方法的单一性。这样做，客观上抑制了学生创新潜能的发挥，扼杀了学生创新的积极性。实验教学倡导开放式实验，它要求教师在教学过程中尽可能不给学生或少给学生限制、提示或暗示。教师要做的只是把问题交给学生，提供一定数量和类别的器材，让学生自己选用并完成实验；给出一个大概的实验要求，让学生根据所学的知识或所能利用的器材，自己设计多种实验方法（步骤），并从中选出一种最好的。例如《使沉在水中的物体浮起来》的实验，学生经

7、过尝试，不仅发现了改变物体的形状可以使物体浮起来，还发现改变水的性质也可以使物体浮起来。5　　4、重视积累实验过程的体验　　通过科学实验教学，可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识，这是毫无疑问的。但不能过于看重知识的掌握，或仅以此为满足。实验的重点是“做”和“学”的活动过程，因而特别强调“做”和“学”的体验。让学生经历并体验探究、发现的过程，积累成功或失败的体验，这本身就是教学活动的一项重大收获　　科学教育的最终目标应该是回归生活，也就是让学生运用所学知识解决生活中