教师网络学习共同体的审视与思考

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1、教师网络学习共同体的审视与思考　　摘要：教师网络学习共同体是在网络平台中自主探讨问题、协作学习、促进共同发展的学习性组织。融洽的交流场域、跨越时空的交流平台、虚实结合的资源共享是教师网络学习共同体的优势，评价制度的单向性和资源分享、经验交流间断性是教师网络学习共同体的不足。全面认识教师网络学习共同体的优势和不足是建构合理、高效的教师网络学习共同体的前提。　　关键词：教师；网络；学习共同体　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）38-0209-02　　随着

2、信息技术迅速地发展，互联网已经渗入人们的生活、工作和社会交往领域。在学校教育中，知识更新速度加快，知识传播渠道日益拓展，互联网已经突破学校知识传播的单一路径。知识传播途径的多样化已经成为信息社会发展的必然趋势。在此背景下，教师如何提升自己的教育教学水平和专业能力成为迫切需要解决的问题。7　　近年来，我国各地教育行政部门和学校逐步建立区域性的信息网络系统，为教育信息传播和教师专业发展提供了有利条件。在我国沿海发达地区，许多教育部门建立了教师教育网络平台，开展教学经验交流、协作探究、资料分享等活动，

3、力求打造教师学习共同体，促进教师专业的发展，提升教育教学水平。但是，纵观当前网络教师学习共同体的建设，仍发现存在不少问题。本文针对教师网络学习共同体平台建设中存在的问题进行探究，以便为建构合理、高效的教师网络学习共同体提供参考。　　一、教师学习共同体的含义　　“共同体”是一个社会学概念。它被引入学科领域是源自1887年斐迪南?滕尼斯的《共同体与社会》一书。滕尼斯使用“共同体”这一概念的目的在于强调人与人的紧密关系。[1]现代教育开创者杜威把“共同体”一词引入教育领域，他在《民主主义与教育》中指出

4、：“全体成员都能以同等条件，共同享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整的愿景。”[2]杜威虽然未提出“学习共同体”的概念，但是他的思想中却蕴含着学习共同体之意。现在关于“学习共同体”概念存有不同观点。有学者认为，学习共同体是参与学习活动的学习者围绕着共同的主题，通过讨论、反思、协作等方式解决问题，促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。有学者把“教师学习共同体”界定为：教师以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，教师间共享资源，交流协作，最终实现

5、互促共进的学习性组织。　　如今，信息时代的到来，为“教师学习共同体”注入新的活力，也使其内涵扩大。教师生活在信息化的时代，生活在终身学习的社会中，教师网络学习共同体成为其专业发展的重要途径。根据以上的概念分析，本文把“网络教师学习共同体”界定为：在网络信息技术的支持下，教师在网络平台中自主探讨问题、协作学习、促进共同发展的学习性组织。网络学习共同体在网络空间构建了一个虚拟的人际关系网，网络学习共同体中成员间的交流和他们在真实生活中一样。[3]7　　封闭性网络教师学习共同体与开放性网络教师学习共同

6、体是相对的。一般的网络教师学习共同体的平台都是开放性的，共同体成员进入参与随意性强。如中国教师研修网、教育在线等。封闭性网络教师学习共同体往往具有限定性，共同体成员进入教师教育网络平台需要身份核查，如山东省教师教育网。　　二、教师网络学习共同体的优点　　1.融洽的交流场域。信息技术的迅速发展，不但改变了当代人的生活方式，而且也冲击着传统的教学方式。教师专业发展需要国家及教育部门的大力支持，更需要教师的自我意识和反思能力，只有在教师不断反思和自我提升中才能发展成为卓越教师。网络环境为教师自主学习提

7、供了实践场域。在这个实践场域中，其成员都是教师，身份一致，知识背景相同或相似，这有利于教师之间平等、自由地讨论问题，发表自己的见解，改变传统教育线下的面对面交流方式。封闭性网络教师学习共同体平台为教师营造了一个和谐的氛围，使教师之间的交流能够达到互信、坦诚、真切。此外，网络学习共同体还呈现多样性的特点，这种多样性体现在信息形式的多样性、交互内容的多样性、交互手段的多样性和交互对象的多样性等。[4]教师不仅可以发表自己对某个问题的见解，也可以提出自己在实践教学中的问题。不同区域的教师，不同经历的教

8、师，让问题讨论有多视角，问题讨论更加精彩。7　　2.跨越时空的交流平台。由于学校升学压力较大，教师的教学任务繁重，教师们空闲时间有限，教师自由交流时间较少。教师在各自教学忙碌中无暇顾及其他，从而处于相对封闭、孤立状态，尤其不同学校、区域的教师之间更难以打破空间距离而自由地分享教育教学经验。教师网络学习共同体超越时间的异步和空间的距离，为教师提供了自由平等交流的平台。教师可以随时进入教师教育网络获取最新信息，分享名师教育资源，观摩课堂实录，参与课例打磨，咨询讨论困惑，提出见解建议。教师们参与课题的