构建一流高职院校评价体系的探讨

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1、构建一流高职院校评价体系的探讨　　摘要一流高职院校评价体系，既要体现一流高等教育的特征，也要体现一流职业教育的特征。人才汇集、资源丰富、管理规范三组因素群，是构建一流高职院校评价体系的主要脉络。一流高职院校是在一流职业教育体系下建立的，其评价体系是主要指标体系，而不是全面指标体系，是发展的、区域的、具有更多自选内容的指标体系，是高等教育与职业教育跨界的体系，是中国特色、世界水平的体系。　　关键词一流高职院校;世界一流大学;评价体系;指标　　中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2015）25-0039

2、-04　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，“建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地”、“支持一批职业院校争创国际先进水平”。但如何创建一流高职院校？评价一流高职院校的指标是什么？本文旨在对一流高职院校的评价体系进行分析。　　一、世界一流大学评价体系对构建一流高职院校评价体系的启示　　何为“世界一流大学”？英国《泰晤士报》的大学排名认为，社会声誉高的大学就是世界一流大学;上海交通大学的大学学术排名，则以国际公认的客观评价指标来界定世界一流大学;清华大学前校

3、长王大中认为，世界一流大学是“综合性、研究型、开放式”10大学;南京大学前校长蒋树声认为，世界高水平大学的标准是综合性、研究型、国际化[1];美国波士顿学院高等教育研究中心主任PhilipAltbach教授认为，关于“世界一流大学”的困惑是“每个国家都希望拥有世界一流大学，但没有人知道世界一流大学究竟是什么，也没人了解如何建成世界一流大学”[2]。由此看来，世界一流大学没有统一的定义，没有定式，也没有国际公认的评价体系。　　世界一流大学评价体系的启示之一，就是建立跨界高等教育、职业教育。世界一流大学虽然没有统一的定义、没有定

4、式、没有国际公认的评级体系，但无论国内还是国外，都有一些学者总结提炼出了大致公认的特质和关键特征，对研究定位世界一流大学提供了依据。在国内，周光礼归纳出世界一流大学的共同特质：具有一流的国际声誉，具有世界一流的师资队伍，具有世界一流的优势学科，培养出大批精英人才，具有充足而灵活的办学资源，具有完善的管理架构，具有较高的国际化水平[3];闫月琴以9所公认的世界一流大学为例，认为世界一流大学形成的主要原因是：明确的办学理念，长期任职的著名校长，科学的师资管理体系，优秀的生源，以研究为中心的办学指导思想，悠久的办学历史，竞争、雄厚

5、的办学资金，优越的教学科研条件，充分的学术自由[4]。在国外，世界银行高等教育主管JamilSalmi博士通过发掘世界一流大学具备而普通高校没有的特性基础上，提出“10这些大学的出色表现（供不应求的毕业生、最前沿的研究以及技术转移）可以从根本上归因于三组互为补充、缺一不可的因素群：人才汇集（包括教师和学生）;教学资源丰富，科研经费充足;管理规范，不仅能够激发出战略远景、创新和活力，而且能够在进行决策和管理资源时不受官僚作风的影响”，而“这三大因素群间的相互作用才是世界一流大学最显著的特征”[5]。在其著作中，他列出了中英两国

6、大学进行的合作研究成果，认为世界一流大学应该具备更多的重要属性[6]。　　世界一流大学评价体系的启示之二，就是上述国内外学者提炼出的评价世界一流大学公认的特质和关键特征，具有一流高等教育的特征，也具有高度的国际竞争力和国际先进水平。建立我国一流高职院校评价体系，就是在对这些特质、特征理解的基础上，结合职业教育特点和中国特色，探寻我国一流高职院校评价体系的脉络和节点。特别是JamilSalmi博士提出的人才汇集、资源丰富、管理规范三组因素群，应是思考建立我国一流高职院校评价体系的主要脉络。10　　在人才汇集方面，拥有若干在各自

7、领域突出的科研大师和世界级的学术领袖，可以理解为拥有在职业教育和专业行业领域突出的教学名师、行业协会领袖、国家级技能大师。能够吸引并留住最优秀的教师，能够在全球范围内招聘教师，可以理解为具有结构合理的专职教师队伍，行业企业精英、社会名流以及境外合作院校机构人员愿意担任兼职、客座教师，承担专题和讲座课程。吸引最有才华的学生，能够在全球范围内招收学生，招收较高比例的授课型与研究型研究生，可以理解为同批次录取报考学生分数高，境外学生愿意来校交流学习，是境外学生的研习培训基地，招收培训其他大学在读或毕业的本科生或研究生，举办全国范围

8、的师资培训等。培养最出色的毕业生，培养具有影响力或位高权重的毕业生，如总理、总统这样的人物，可以理解为培养的毕业生中有国家级的劳动模范、技术能手、行业领袖、杰出青年，学生中有非教育系统举办的技术技能大赛冠军、境外大赛获金银奖等。　　在资源丰富方面，具有享誉全球的教学质量，可以理解为获得国家