行走在共读的路上

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1、行走在共读的路上　　著名儿童文学作家梅子涵说过：“不要让孩子整天在课本里打转，只有快乐的阅读，阅读优秀的文学作品，才能快乐的成长。”是的，孩子们只有在大量阅读中生活，在生活中阅读，他们的阅历才会丰富，精神才会成长。为了让阅读更加深入，营造一个浓郁的班级书香氛围，让更多经典的好书与孩子为伍，“班级共读”的理念就此产生。　　以科学的方式规划课程目标与课程内容，才能保证循序渐进地“带领学生读书”的理想，从而使我的每一个学生都拥有广量的、高品位的阅读。于是，一个怀有梦想的教师与66名孩子一起行走在了“班级共读”的路上……　　一、细化各年

2、段目标实施有序操作　　所谓“班级共读”，就是全班学生一起经历阅读的乐趣。在六年时间里，我与学生们大致经历了两个主要“共读”阶段：　　1.一、二、三年级以“读写绘课程”为主，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。　　操作方法：　　（1）读4　　通过老师的大声朗读，儿童同时也在经历故事，在思考自己目前或者将来所要遭遇到的一些问题，而故事则告诉他该如何正确地作出道德上的选择。同时，他也在一遍遍地学习汉字、汉文学语法，学习一种简洁的、诗意的表达。　　（2）写绘　　写绘，这是儿童在

3、学龄初期（6、7岁）特定阶段的生命的完整表述，讲述他完整的故事、想法、情感。　　2.四、五、六年级开展“整本书共读”，这标志着学生的阅读进入了一个新的阶段。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。我认为：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。　　操作方法：　　读一本书的基本流程一般采用：导读――推进――主题探讨的形式。首先，师生选择适合自己班共读的童书，为了激发学生读书的兴趣，由老师或是学生介绍童书的内容、作者等，其形式可以是导读课，还可以是班级的好书推荐；为了学生深入读书，为

4、了生生及师生之间的交流，老师还会设计好阅读推进题，这些题使学生更深入的去读，去思考，避免了以往囫囵吞枣的现象，这段时间是最长的，有些书较厚，需要一个月的时间，一般教师按照童书的章节设计推进题，大家看完一章，利用阅读课进行交流；主题阅读，是对该书主题的提炼，提炼的主题有尊重、爱心、宽容、乐观、责任……一个班级共同经历了一本书的阅读过程，最后提炼的主题必将根植在学生心中……这样，大家也许会用很长的时间读完一本书，不知不觉中，这本书就成为了学生之间的密码。　　二、辅助活动并行营造书香氛围4　　除了专项的共读活动，根据学生特点我在班级中

5、开展了“每日晨诵”、“每周报告”、“小古文阅读”等多项班级共读的辅助活动，共同推进阅读氛围的营造。　　“每日晨诵”――精心选取课外的一些名家名篇、优秀的国内外儿童诗歌、现代诗和古文文学经典构成主要内容。在孩子的大声朗读中，开启一个个美好的黎明。　　“每周报告”――是每生每周完成一张我自制的“阅读报告单”，是对本周阅读的绘本故事、进行反馈检查的一种方式。在阅读报告中，有对绘本中的人物情节进行回顾，也有孩子们自己的对绘本的个性理解，更有仿照绘本的表达方式进行语言文字训练的练习。　　令人感到惊喜的是，无论是怎样的孩子，能力强或能力弱的

6、，都能较好地完成这项作业，孩子们用自己的理解画出了自己的绘本，同时也学会了用文字进行个性的表达。　　“小古文阅读”――借鉴小古文研究发起者朱文君老师编著的《小古文100课》，精选小古文，每天读几分钟，意在让孩子们提起对古文的兴趣，让孩子在不知不觉中感受到小古文的趣味和精妙。　　在多样活动的支撑下，一个人人爱读，人人乐读的良好的读书氛围已悄然形成。　　三、创意评价方式形成个性成果　　我意识到，让孩子对阅读拥有一种成就感非常有必要。如何展示爱阅读的孩子阅读成果并让他成为班级中的榜样呢？　　1.评价与奖励共举4　　我设计了“我的阅读日

7、志”，让家长和孩子记录下每天或一段时间的阅读历程，以家长评价为主，只要达到了20本书的阅读积累，并有家长的亲笔签名与意见就能获得一张这样的“阅读护照”，目前班级中已有十名同学已经获得了第一张阅读护照，一旦积累了三张这样的“阅读护照”的孩子，他的阅读量应该已经达到了60本书，为了继续鼓励他，就能获得一张“书香小学士”荣誉证书，以此类推，阅读了80本、100本以上的可以被评为“书香小硕士”和“书香小博士”。　　2.收集与展示共存　　为了让这一成果很好地得以保存，同时也为了给孩子留下一笔宝贵的精神财富，我指导班级中的每位学生建立了一个

8、精致的“阅读宝盒”，将每个孩子的“阅读日志”、“阅读报告单”、“阅读护照”与“写绘作品”都集结于里面。随便地翻阅一本，能感受到每个孩子一步一步的阅读经历与成长。　　在实践“班级共读”课程的过程中，为了能上好课，要更多去倾听孩子的声音，了解孩子的需求，改变授课的形