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时间:2019-01-12
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1、行走在共读的路上 著名儿童文学作家梅子涵说过:“不要让孩子整天在课本里打转,只有快乐的阅读,阅读优秀的文学作品,才能快乐的成长。”是的,孩子们只有在大量阅读中生活,在生活中阅读,他们的阅历才会丰富,精神才会成长。为了让阅读更加深入,营造一个浓郁的班级书香氛围,让更多经典的好书与孩子为伍,“班级共读”的理念就此产生。 以科学的方式规划课程目标与课程内容,才能保证循序渐进地“带领学生读书”的理想,从而使我的每一个学生都拥有广量的、高品位的阅读。于是,一个怀有梦想的教师与66名孩子一起行走在了“班级共读”的路上…… 一、细化各年
2、段目标实施有序操作 所谓“班级共读”,就是全班学生一起经历阅读的乐趣。在六年时间里,我与学生们大致经历了两个主要“共读”阶段: 1.一、二、三年级以“读写绘课程”为主,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法,来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。 操作方法: (1)读4 通过老师的大声朗读,儿童同时也在经历故事,在思考自己目前或者将来所要遭遇到的一些问题,而故事则告诉他该如何正确地作出道德上的选择。同时,他也在一遍遍地学习汉字、汉文学语法,学习一种简洁的、诗意的表达。 (2)写绘 写绘,这是儿童在
3、学龄初期(6、7岁)特定阶段的生命的完整表述,讲述他完整的故事、想法、情感。 2.四、五、六年级开展“整本书共读”,这标志着学生的阅读进入了一个新的阶段。共读,就是和读同一本书的人真正生活在一起。我认为:生活在不同的语言里,就是生活在不同的世界上;共读一本书,就是创造并拥有共同的语言与密码。 操作方法: 读一本书的基本流程一般采用:导读――推进――主题探讨的形式。首先,师生选择适合自己班共读的童书,为了激发学生读书的兴趣,由老师或是学生介绍童书的内容、作者等,其形式可以是导读课,还可以是班级的好书推荐;为了学生深入读书,为
4、了生生及师生之间的交流,老师还会设计好阅读推进题,这些题使学生更深入的去读,去思考,避免了以往囫囵吞枣的现象,这段时间是最长的,有些书较厚,需要一个月的时间,一般教师按照童书的章节设计推进题,大家看完一章,利用阅读课进行交流;主题阅读,是对该书主题的提炼,提炼的主题有尊重、爱心、宽容、乐观、责任……一个班级共同经历了一本书的阅读过程,最后提炼的主题必将根植在学生心中……这样,大家也许会用很长的时间读完一本书,不知不觉中,这本书就成为了学生之间的密码。 二、辅助活动并行营造书香氛围4 除了专项的共读活动,根据学生特点我在班级中
5、开展了“每日晨诵”、“每周报告”、“小古文阅读”等多项班级共读的辅助活动,共同推进阅读氛围的营造。 “每日晨诵”――精心选取课外的一些名家名篇、优秀的国内外儿童诗歌、现代诗和古文文学经典构成主要内容。在孩子的大声朗读中,开启一个个美好的黎明。 “每周报告”――是每生每周完成一张我自制的“阅读报告单”,是对本周阅读的绘本故事、进行反馈检查的一种方式。在阅读报告中,有对绘本中的人物情节进行回顾,也有孩子们自己的对绘本的个性理解,更有仿照绘本的表达方式进行语言文字训练的练习。 令人感到惊喜的是,无论是怎样的孩子,能力强或能力弱的
6、,都能较好地完成这项作业,孩子们用自己的理解画出了自己的绘本,同时也学会了用文字进行个性的表达。 “小古文阅读”――借鉴小古文研究发起者朱文君老师编著的《小古文100课》,精选小古文,每天读几分钟,意在让孩子们提起对古文的兴趣,让孩子在不知不觉中感受到小古文的趣味和精妙。 在多样活动的支撑下,一个人人爱读,人人乐读的良好的读书氛围已悄然形成。 三、创意评价方式形成个性成果 我意识到,让孩子对阅读拥有一种成就感非常有必要。如何展示爱阅读的孩子阅读成果并让他成为班级中的榜样呢? 1.评价与奖励共举4 我设计了“我的阅读日
7、志”,让家长和孩子记录下每天或一段时间的阅读历程,以家长评价为主,只要达到了20本书的阅读积累,并有家长的亲笔签名与意见就能获得一张这样的“阅读护照”,目前班级中已有十名同学已经获得了第一张阅读护照,一旦积累了三张这样的“阅读护照”的孩子,他的阅读量应该已经达到了60本书,为了继续鼓励他,就能获得一张“书香小学士”荣誉证书,以此类推,阅读了80本、100本以上的可以被评为“书香小硕士”和“书香小博士”。 2.收集与展示共存 为了让这一成果很好地得以保存,同时也为了给孩子留下一笔宝贵的精神财富,我指导班级中的每位学生建立了一个
8、精致的“阅读宝盒”,将每个孩子的“阅读日志”、“阅读报告单”、“阅读护照”与“写绘作品”都集结于里面。随便地翻阅一本,能感受到每个孩子一步一步的阅读经历与成长。 在实践“班级共读”课程的过程中,为了能上好课,要更多去倾听孩子的声音,了解孩子的需求,改变授课的形
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