电子白板为作文评改教学增色添彩

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1、电子白板为作文评改教学增色添彩　　作文课主要有两种表现形式，一为指导，二为讲评。在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行作前指导外，还必须紧紧抓住“作文讲评”这一重要环节。造成学生作文水平较差的原因是多方面的，而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评则是主要原因。因为作文的讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，是对学生写作活动的经验总结。讲评课的灵魂就是让学生学习修改从自己或其他同学的作文中发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平、写作能力。电子白板可为作文评改

2、教学增色添彩。　　一、电子白板让整篇习作展现出来，便于讲评　　有了交互式电子白板，老师就可以轻松自如地把整篇文章展示在学生面前，并利用“画笔”进行圈画，还可以请学生到白板前做练习、批改、评价，大大的一块白板，学生填、圈、评、画、改都可以挥洒自如地进行，老师可抽出时间检查其他学生的情况。老师还可以利用“探照灯”“幕布”“画笔”等功能进行练习的指导，从而更加直观、快捷地与学生交互；讲评内容非常具体、细致。讲评教学轻松灵活多了，学生的注意力集中了，一节课的容量明显增加了，师生间、学生与作文间的互动也丰富了，讲评效度也提高了。以讲

3、评学生作文《难忘的》为例，课前用实物展台将学生的习作提前“拍照”4并存到电脑中，在讲评时，直接通过资源调取将习作拖到白板编辑区。组织学生以小组为单位进行讨论评析，找出习作中的精彩之处和存在的不足。各小组派代表上台在白板环境中对习作做讲评。学生用白板笔如在日常纸质上对习作进行“勾勾画画”做批注，用不同颜色分别勾画习作中精彩之处，圈出不足之处，写出修改后的语句。在这学生修改过程中，充分尊重学生，师生进行平等对话，发表各自的见解与看法。习作在师生间反复讨论与争辩中臻于完美。电子白板将整个修改过程和结果直观地展现在学生眼前，作文中

4、存在的亮点与不足在全班几十双眼睛查找下一一显现出来，这激发了学生参与习作修改的极大热情，训练了学生习作修改能力。　　大到作文构思与选材，小到卷面与标点，学生都能对其一一评讲。评改中，学生的观点、看法在白板上被记录和修改，有助于培养学生思维的严密性、辩证性、求异性。评改过程展示修改的每一步骤，使学生不仅对文法、修辞、立意的正误高下了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。这样把“改”的任务落到了实处，作文指导的针对性提高了，学生在写作过程中得到了教师、同学的有效鼓励和评价，既保护了他们心智的个性差异，保证了他们参与作文写作的热情

5、，又为自主学习提供了保障，使学生的创造精神和想象能力得到了提升，一举多得，何乐而不为？讲评课的整个过程也充分做到了生本（作文）互动、生生互动、师生互动。学生不再是被当作一个容器接受知识灌输，而是作为学习活动中的发现者与探究者。世界著名的心理学家、教育家布鲁纳认为：只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力。所以说电子白板增强了作文讲评的互动性，提高了作文的讲评效率。4　　二、电子白板的功能让学生思维更活跃，提高评改效率　　白板强大的拖拉

6、功能轻而易举地实现整篇习作都展示在学生面前，无论学生提到文章的哪一部分，教师都可以很快地把文章拖移到相应的位置，做到了教师引导与学生交流、反馈、观察、阅读的同步进行。更让人喜悦的是，在课堂的修改环节，教师灵活运用了白板的无限拖拉和指定区域放大的功能，大大改变了以往评改课学生无法直观地学习文章修改的弊端。利用白板，笔者放大学生的精彩词句，引导学生赏析、诵读；及时放大学生有共性的错别字、搭配不当的词语，在最短时间内纠正错误。而且，修改的过程非常直观地显现，同时被白板准确无误地记录，这样不仅激发了学生修改文章的兴趣，还可以使保存

7、的教学资源被反复利用。在对全文修改完毕之后，再让学生通读全文进行对照，因为原文的白底黑字和修改后的其他彩色字对比非常鲜明，学生很容易就看出区别在哪里、进步在哪里，脑海里会留下更加深刻的印象。每当学生讲到一个修改的方法或者重点内容的时候，我就会将屏幕下方的“电子交互”的界面点击出来，将学生说的内容进行板书。就这样，需要修改的地方修改完后，修改习作的方式也就展示在了学生的面前，这是原来一块黑板无法做到的。如写一次运动会，习作批改后，我发现学生在描写跳高和赛跑的场景时，缺少细致动作的描写。我就找了一段这些运动的视频资料，播放给学

8、生看。如跳高比赛，我通过暂停的功能，把跳高过程分解成几个慢动作，让学生观察每一个分解动作后说一说，再连贯起来说一说。这样通过视频、图像、声音、动画等方式再现画面，使学生明白了自己习作的不足，及时进行有效的修改，语句具体了、形象了，读起来有滋有味。4　　综上所述，电子白板让学生由被动地接受变为主动地探究，