有效设导，有“导”有“得”

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1、有效设导，有“导”有“得”　　[摘要]在新课程理念指引下，教师的引导效果如何受到了广大师生共同的关注，从某种程度上讲，只有教师“导”得好，学生才能学得“棒”。具体来说，教师的引导可从三个方面入手：一是创设情境，有效引导;二是问题为引，层层诱导;三是立足内容，精心编导。　　[关键词]引导诱导编导　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）35-081　　教师是课堂活动的组织者、引导者与参与者，应把课堂与学习的主动权还给学生，以使学生主动参与到数学知识学习与建构的过程中，从而提高探究学习的成效。在

2、新课程理念的指引下，小学数学课堂教学要充分体现教师的引导作用，只有教师“导”得好，学生才能展开积极思维，真正有所“得”，进而实现高效课堂教学的目标。　　一、创设情境，有效引导　　[案例1]“商中间、末尾有0的除法”教学片断　　（出示情境图：小猴在树上摘桃子，小兔在地上采摘蘑菇。）　　师：从图上你看出了什么？小兔子总共采摘到了几个蘑菇？每只兔子可以分几个？怎样列式？　　生：小兔子一共采摘了12个蘑菇，每只小兔子可以分3个。列式为12÷4=3（个）。4　　师：你知道小猴子摘到几个桃子吗？怎样列算式？　　生：0÷3=0（个），小猴子一个也没有

3、摘到。　　师：从这个算式中你得出了什么结论？　　生：0除以任何不是0的数都得0。　　师：刚才我们看到了0是一个特别的存在，那么，对于乘数中间有0的算式，我们又该如何计算呢？请大家想想对于306÷3这个习题应该如何来计算？请大家自行探索计算方法。　　……　　师：商中间这个0可以省去吗？为什么？　　在这个教学片断中，教师通过创设情境的方式引入课堂教学，这样一来，形象直观的图画情境再加上教师适时的点拨诱导，学生学习的主动性被唤醒，自主探索的意识更浓，学生学习起来显得更加有据可依，有规律可循。　　二、问题为引，层层诱导　　[案例2]“小数除法”

4、教学片断　　师：（出示口算题36÷6=48÷12=51÷3=）　　生：快速说出得数。　　师：“3.6÷0.6=0.48÷0.12=5.1÷0.3=”这些题你们会计算吗？　　生：不会，这是小数除法，我们还没有学过。　　师：的确是没学过，小数的基本性质大家学过了吧？请你想一想，如果运用小数的基本性质，这些题目可以转化成什么？4　　生：我明白了，运用小数的基本性质我们可以把这些小数计算的算式全部转化为整数计算的算式。　　师：是吗？大家试试！　　生：汇报交流如下。　　36÷6=48÷12=51÷3=　　师：请大家比较一下，这两组算式有什么不同？

5、计算方法呢？　　生：把小数转化为整数以后，这两组算式的计算结果是一样的。　　师：现在谁能够把小数除法的计算方法分享给大家？　　……　　在这个教学片断中，教师没有采取常规的例题的教学方法，只是让学生从两组不同的算式中发现问题，总结规律，探究出小数除法的计算方法。在这个探究的过程中，教师层层诱导，把学生推向了自主发现的位置，既满足了学生的好胜心，又提高了学习效果。　　三、立足内容，精心编导　　[案例3]“认识方向”教学片断　　师：假期里，小红与妈妈去动物园玩，可是由于动物园里人很多，她不小心与妈妈走散了，迷路了，这可怎么办呢？请大家帮她想想

6、办法？　　生1：可以用指南针找到回家的路。　　生2：可以给妈妈打电话。　　师：小红也是这样想的，她马上给妈妈打电话，妈妈问她在哪？她却说不清楚？这可急坏了小红，你们还有其他方法吗？　　生3：告诉妈妈是在动物园的哪个方向。　　生4：查看景区图，告诉妈妈具体位置。4　　师：大家的办法都很好，为了帮助小红尽快回到妈妈身边，我们一起来具体学习一下怎样帮助小红认识方向。　　在这个教学片断中，教师立足于教材但又不拘泥于教材，而是从学生的生活实际入手，对教材内容进行重组。这样教学，充分激发了学生的学习兴趣，同时也极大地提高了学生的学习效果。　　总之，

7、小学数学课堂教学应注重与学生之间的互动交流。作为数学教师，要在有效引导上下工夫，只有这样，才能有“导”有“得”，实现高效教学的目标。　　（责编黄春香）4