英语师范生说课能力：误区与对策

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1、英语师范生说课能力：误区与对策　　摘要：研究教师基本功大赛说课环节与教师编制考试，不难发现，英语本科师范生在说课方面存在许多误区，因此，本文重点分析英语本科师范生在说课上存在的误区，并提出提高说课能力一些对策。　　关键词：英语师范生;说课误区;对策　　中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）43-0223-02　　一、引言　　英语本科师范生的求职意向多为英语教师，而成为正式在编教师，必须通过教师编制考试。多地的教师编制考试，采用的是无辅助说课（顾名思义，即不借助任何辅助

2、手段的说课）这一考核方式，来检验准教师的专业水平。这就要求准教师不仅具备清晰的教学思路，而且要能恰如其分地运用理论依据支撑自己的教学设计。当前，英语本科师范生在说课方面仍存在许多误区。　　二、说课误区　　江苏第二师范学院一年一度的教师基本功大赛，将说课环节提上了重要日程，并针对这一环节，学院专门设立了说课小组。但英语本科师范生的说课训练见效甚微，这主要是因为他们在说课方面存在误区。6　　1.忽视重要环节。忽视本节内容在整个单元甚至整本教材中的地位与作用。在说课小组活动中，绝大多数师范生未对教材地位与作用进行分

3、析。同样的问题，也常常出现在教师编制考试中。过度重视教学过程，忽视教材本身的地位与作用，这一情况并不少见。（1）忽视板书设计。说课时应阐释板书的类型与内容、粉笔颜色的搭配及板书内容的主次，遵循“字不如表，表不如图”的原则。（2）忽视学法指导。教法虽然重要，但对学生来说，掌握学法同样重要。如何融学法指导于教学中，师范生仍有所欠缺。（3）忽视教学反思的重要性。通常，说课之前的准备时间有限，因此，对整节课的把握不足，导致他们难以说清如何反思教学。　　此外，教学反思在很大程度上取决于实际教学效果，其无法在说课中给予具

4、体阐述。但这并不说明不需要教学反思。进行教学反思，有助于提高课堂质量，因此，说课时至少要体现进行教学反思的理念。（4）忽视对确定教学重难点的研究。对多数英语本科师范生来说，明确教学重难点是一块短板，也有人因此在说课中回避重难点。不了解掌握重难点确立的重要性和方法，无法深入探讨和研究如何提高把握重难点的能力，进而提高说课能力。通常来说，重难点的确立主要依据学生知识的盲区、高频错误点及重要语言点。（5）忽视台风训练和心态调整。在2015年高淳区教师招聘考试面试时，语文学科有两人面试，其中一人由于紧张说不出话来，而

5、另一个人虽然说课不太理想，但由于平时训练，加上心理素质较好，能完整地说出整堂课的设计。不少师范生自以为上台没有问题，所以平时很少练习说课，但真实情况是，由于没有调整好心态，不能完成说课的大有人在。6　　2.说课未细化。事实上，说课的理论依据涉及课标、教材、学情、学科教学论、语言学、心理学、教育学等，但很多人只关注其中一个方面。此外，说课时，师范生给出的理论依据并不够准确，相关性低，无法支撑教学设计。例如，运用图片吸引学生的兴趣，是否真正能达到吸引学生的目的，不得而知。在说课过程中，教学目标过于笼统，没有在具体

6、教学环节中得到体现。三维教学目标，因话题而异。相当一部分师范生把知识目标仅仅说成“学生能够掌握关键词句”，能力目标说成“培养听说读写技能”，情感态度价值观目标说成“培养英语学习兴趣”。这样的表述不能说是错误的，但过于宽泛，意义不大。教法单一、笼统，未能与实际教学过程相结合。不少师范生误认为，每一课型有单一的对应的教学方法。事实上，每一课的教法少则一两种，多则五六种。不同教法综合运用，才能使教学效果更佳，大门很多师范生却忽视了这一点。6　　3.其他误区。说课小组的多数学生在说课时，易忽视理论依据，即：为什么这样

7、设计。众所周知，说课与上课的最大区别在于：除了教什么、怎么教以外，还要说清为什么这样教。但在真正进行说课的实践过程中，部分师范生会不自觉地遗漏教学理论依据，只阐述教学设计。认为说课要面面俱到，其实也是误区。关于说课环节，专家、同行及仍在不断学习探索的英语本科师范生，在大环节的选取和细节的处理上并不相同。这只是个人理解的不同，并无对错之分。相对于有限的说课时间，说课内容容量较大，因此，语言须简洁，内容要详略得当。现在，大多数师范生在说课过程中，一方面易忽视研究课标，另一方面易将说课能力不高仅仅归因于没有仔细研究

8、课标。课标固然是说课的重要参考依据，并非唯一的指标。掌握课标的总体要求和主旨，是说好课的必要条件，而非充分条件。此外，课程设计也存在两种极端：其一，过度依赖媒体，重在吸引学生兴趣，不能保证知识的教授。其二，过度重视练习、训练，可以保障学生语言点的消化，但过于枯燥，扼杀了他们的多样性发展。在说课中，有些教学设计过度使用教学辅助手段，却忽视了教学内容本身。另一些则是考试针对性过强，适应当前教育体制，却忽