用心评改铺筑新路

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1、用心评改铺筑新路　　“作文评改是一门学问。”的确，本人担任小学语文教学十年的经历告诉我：作文的评改，并不是一件可以轻易为之的事情，也不是只要冠上了语文教师之名，或当了多年语文教师就一定能做好的事情。看，那一篇篇处于幼稚和启蒙状态的小学生习作，就好似一封封飞向孩子未来的信件。我们教师要把好习作评改这道最后的关口，让孩子们感悟到：原来经过“评改”这支神笔的改造，那略显稚嫩甚至还漏洞百出的习作，可以变成立意精巧、文笔流畅的优美文章，让他们不怕作文，快乐作文。那我们该如何去做呢？我想，这需要教师用心。　　一、倾一片爱心，给予学生平等与尊重　　语文教师相对来说处于高负荷的运转中，备课、讲课、检查作业

2、……尤其是作文的批改在很多老师的心中更是一座大山，压得人透不过气来。学生的习作水平不一，病象纷杂，要评改得当不知要花多少心血！老师要给予学生的这份“爱”其实就是对学生所作努力的肯定。我们看到，不少孩子是非常认真地，他们苦思冥想，绞尽脑汁，往往写上好几遍还是写不出好的作文，当他们把习作交给老师时，也许已经做好了挨批的准备。这个时候，如果教师用一颗爱心，从那密密麻麻、歪歪斜斜的字句中去发现并肯定孩子的努力成果，哪怕是一点点，也会使一个孩子获得巨大的快乐。5　　在《我的学艺路》这一次习作的评改中，我翻开了班上成绩最差那个孩子的作文本。这是一篇歪歪斜斜的、掺杂着大量的拼音、无标点符号的作文，我的眉

3、头不禁一皱，但我还是坚持读了下去。读着读着，我欣喜地发现，这篇作文立意还是很新的，他不像别的孩子那样都是写自己课外学的特长，而是写自己在美术课上学画画的一段经历。尽管语言支离破碎，尽管语句不通，我还是拿起笔细细地在他写的基础上帮助他修改。课后，我又把他请到办公室，和他交流了我的意见，然后，再请他把这篇作文重新修改誊抄后交给我。在作文讲评课上，我声情并茂地朗读了这一篇习作。尽管这篇作文的内容还是很肤浅，语言也十分直白，可班上的孩子，在我朗读完作文后，毫不吝啬地送上了最热烈的掌声。在这掌声中，我看到了这个孩子眼中那闪动的泪光。　　爱，是对孩子能够成才的期待。在作文批改中，我们应该珍惜习作中的每

4、一星亮光，以饱含感情的批语，以亲切体贴的谈话，引导孩子们走出作文的误区，期待着他们点点滴滴的进步。　　二、多一分耐心，评改从学生实际出发　　大家都听过《揠苗助长》这个故事，说明不管事物的发展规律，强求速成，结果反而把事情弄糟。老师批改作文也怕揠苗助长。作文的理论与方法很多是对的，但并不适宜每一个人。为此，作文的批改，除了需要爱心，还需要求实的心，即从实际出发，追求评改的实效。　　首先要“多就少改”。小学生的作文是小学生心理活动的产物，他们的语言思维都不成熟，充满着稚气，在我们成人看来，很多地方很可笑，但在改学生习作中，我们要坚持“多就少改”。“多就”的本身就是对学生的赏识，也是对学生创造性

5、劳动的尊重，这对于提高学生的自信心，激励其作文的积极性是大有好处的。“多就少改”5也是一种留有余地的教学方法。随着学生年龄增长，知识面的不断扩大，养成独立观察、分析、比较、判断等习惯后，他们就能把原来作文中表述不好、不深的事、理表述得好一些、深一些。相反，要是教师在学生的作文上大改特改，表面上是把什么都告诉学生了，其实学生并不能领会所以然，反而禁锢了学生的思考。　　第二，虚心向学生征求意见。学生是作文的主人，他们应该最了解自己的作文，写的什么，为什么写，为什么这样写而不那样写。如果作文写得很糟，他会不会想了解自己作文没写好的原因呢？每次作文，老师给他们批了、评了、改了，他们会认为贴切吗？会

6、心服口服吗？或者是口服而心不服？针对种种疑虑，我们教师可以当面征求学生的意见，或者是不定期开展作文交流会。现在的孩子都有自己的主见，所以只要咱们老师态度诚恳，学生是会说心里话的。当然，孩子们的话不一定正确，但我们可以了解到孩子不一样的想法，这更提醒了我们：作文评改不可掉以轻心。　　三、潜心指导，炼就学生作文修改能力　　好文章是改出来的。评改作文的方法很多，当面批改、集体批改、学生互改以及教师的全班改、轮流改、重点改等等，但究竟用什么方法批改作文才可以收到较扎实的效果呢？我认为应将各种评改方法巧妙结合，坚持采用教师以批为主，学生以改为主的方法，调动学生积极自改，以锻炼其独立修改成篇的能力。　

7、　第一，摒弃“包办”5，鼓励学生自改作文。传统的作文批改，是教师的单向劳动，在学生这一方面，也一直把教师的评改当作天经地义，以为自己只管写，而写的如何则交给老师去管。学生拿到作业本后，肯动动脑筋思考的，便能注意到自己的长短得失，而自我学习意识差的，拿到本子后便依然我行我素，无任何收获。“包办”作文评改，带来了学生的依赖心理和低能状态，为此我们要坚决摒弃这种低能效的评改方式。　　第二，教师指导到位，修改循序渐进。三年级以上