中国―东盟背景下广西地区大学英语教师教育与发展的问题和对策

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1、中国―东盟背景下广西地区大学英语教师教育与发展的问题和对策　　（广西师范学院外国语学院，广西南宁530001）　　[摘要]中国-东盟背景下，经济发展给广西的大学英语教师素质提出了更高的要求，同时也带来了发展机遇。调查显示，机会少、校本发展力度不足、缺乏长效团队建设等是当前广西地区大学英语教师教育与发展存在的问题。由此，依托国家政策，充分利用地方优势来拓展机会和资源，借鉴国内成功案例来努力建设长效的校本、校际教师团队，提升自我发展意识，是积极促进广西地区大学英语教师教育与发展的有效途径。　　[关键词]大学英语教师;教师教育;教师发展;广西;中国-东盟　　

2、[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2016）11-0005-04　　一、引言　　2004年中国-东盟博览会宣布永久落户南宁市、2010年中国-东盟自由贸易区的建成仪式在南宁市举办、2014年广西全面部署“双核驱动”战略①、2015年中央把广西定位为“一路一带”有机衔接的重要门户②，这些历史性事件标志着广西在过去的十年间从落后的西部少数民族地区转变为在国家经济发展宏图上发挥重要战略作用的“桥头堡”，成为中国与东南亚各国往来的区域性交通枢纽和文化交流中心。与此同时，这也意味着广西地区相应的人才培养面临着新的机遇和挑战。大学

3、英语③13教育肩负着为广西地区大学生培养跨文化交际能力、拓展国际视野的重任，而提高大学英语教育水平的关键在于加强师资建设。　　在中国-东盟背景下，广西地区的大学英语教师教育与发展现状如何，存在什么问题，应该如何抓住机遇应对挑战，正是本文通过实证调查所要回答的问题。　　二、广西地区大学英语教师教育与发展的调查　　在笔者开展的一项关于中国-东盟背景下广西地区大学英语教师教育与发展现状、满意度及存在问题的调查（2012年3月至2014年6月）中，来自南宁、桂林、柳州三地8所本科院校（含3所独立学院）、7所高职高专、2所成人高校的31位大学英语一线教师填写了问

4、卷④（基本数据见表1），并对各项具体内容进行了深度问答。　　（一）大学英语教师教育与发展现状　　受访教师中，有3人表示从未参加过任何教师教育与发展项目，其中两人教龄在5年以下，1人教龄为5-10年区间，他们分别来自两所高职高专院校和一所独立学院。　　从问卷中看到，大部分大学英语教师都参加过至少1次教育与发展培训项目，形式分别为校本研讨或讲座、自治区专项培训、出版社组织的培训、国内进修和国外进修。其中，80.6%的教师分别参加过1-6次出版社组织的培训（例如：外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社、高等教育出版社等组织的暑期教师进修项目）。13　　总共

5、有12人参加过国内进修，占受访教师的38.7%。其中30岁以下的教师1人，进修形式是读研两年;30-40岁的教师7人，主要进修形式是读研1-2年和3-10个月的青年骨干教师进修项目;40-50岁的教师4人，1人读研3年，其余3人参加的是不足1年的短期进修项目。有过国外进修经历的教师只有8人，占受访者的25.8%，一半来自广西地区排名前列的本科大学。而进一步的数据显示，其中参加由校内奖学金或西部专项基金支持的3-6个月短期项目的教师有6人，全部是40-50岁区间拥有10年以上教龄的教师，进修国家分别为英国、美国和加拿大;1名30岁以下的教师通过自己申请到

6、的全额奖学金去马来西亚读研两年，另1名在30-40岁区间的教师则是去英国为完成博士论文进行为期1年的访学。同时有过国内进修和国外进修经历的老师只有4人，占全部受访群体的12.9%。　　（二）教师的满意度和期待　　当被问及是否满意目前状况时，64.5%的教师对大学英语教师教育与发展状况不满意。在随后的问答中，教师们普遍认为当前教育与发展中最主要的不足是机会太少，针对性不强，缺乏系统性。有的教师指出，他们所接受的培训项目、工作坊在方式上过于单一，并且缺乏后续学习的指导，而一些讲座则深度不够，或者是理论多实践少，对实际教学指导意义不大。　　在问答中，有19位

7、教师（61.3%）渴望获得出国进修的机会。他们认为，作为教授英语的教师，若没有机会去目标语国家体验这门语言及其文化，是相当遗憾的。其次有7位教师（22.6%）希望能进行国内访问学习，他们期待能去国内知名学府学习较长一段时间，不仅可以一睹英语教育专家的风采，也希望了解优秀院校里高水平的大学英语教学状况。也有教师认为教育与发展的形式是其次的，关键在于对自己的专业能力有所促进。13　　在回答“您最期待提升哪方面的知识或技能”时，“教育理念”、“科研方法”、“教学技能”、“跨文化交际知识”在受访教师给出的答案里是高频词。　　（三）中国-东盟背景的影响　　有19

8、.35%的受访教师认为中国-东盟背景没有对自己造成影响，另有19.35%的教师对这个问题不置可